Page 19 - 2025-1期

前沿视角

表13 多元Logistic回归模型分析结果汇总

项 选项 回归系数 z值 x 2 p 值 OR值
绘本选择 -4.135 -8.340 69.557 0.000 62.508
幼儿兴趣激发 -2.224 -6.248 39.033 0.000 9.243
教学情境创设 -1.151 -3.464 11.998 0.001 3.160
因变量阈值 教学方法运用 -0.083 -0.256 0.066 0.798 1.086
活动秩序维持 0.304 0.939 0.882 0.348 0.738
绘本图文关系处理 1.813 5.092 25.928 0.000 0.163
绘本教学结束和延伸 2.324 6.039 36.470 0.000 0.098
教师个人喜好 -0.113 -0.451 0.203 0.652 0.893
幼儿感兴趣 0.016 0.061 0.004 0.951 1.016
符合幼儿年龄特点及发展水平 -0.537 -2.027 4.108 0.043 0.585
自变量
绘本教育价值 -0.889 -3.320 11.022 0.001 0.411
绘本图文合奏 0.009 0.038 0.001 0.969 1.009
参考获奖或知名度高 0.159 0.670 0.449 0.503 1.173
切合幼儿园教学活动主题 0.238 1.013 1.027 0.311 1.269
备注：McFadden R =0.029 Cox和Snell R =0.102 Nagelkerke R =0.104
2
2
2
教育中的缺失。更为关键的是，即便是在开展绘本阅 养幼儿探究能力、帮助幼儿做好前书写准备，为幼儿
读之前，也有高达 37.4%的教师对绘本内容缺乏清晰 幼小衔接打下坚实基础。调查结果显示，幼儿园在此
的认识与理解。对于如何做好绘本阅读前的准备工 方面成效显著、教育价值获广泛认可，但仍存在教师
作，应从以下两方面进行。一是制订定期计划。确保 理解不足、筹备不充分、指导能力待提升等问题，从
绘本阅读活动规律进行，避免资源浪费，增加幼儿接 而影响活动效果，尤其在幼小衔接关键期。因此，幼
触机会，提升教师重视度。二是设定明确目标。鼓励 儿园需加强重视，推行“四读三问一探”模式，提升教
教师设定阅读目标，增强教学针对性，引导幼儿深入 师专业素养，为幼儿提供全面的学习体验，确保幼小
理解，培养幼儿阅读兴趣与习惯。 衔接的顺利过渡，促进幼儿的全面发展。

（三）构建探究模式，深化绘本阅读
参考文献
根据样本数据分析发现，“表演绘本情节”（占
［1］王耘，李正祥 .幼儿阅读的政策演进、实践案
比 70.73%）与“讨论”（占比 61.79%）（见表 9）是当前
例和发展举措：基于幼儿园视阈的探究［J］农业图书
.
绘本阅读中最为常用的两种提问与互动方式。然
情报学报，2023（10） .
而，在组织绘本阅读活动的过程中，教师普遍面临
［2］李静 .幼儿绘本阅读的意义及引导方法探究
着三大挑战：如何精准把握幼儿的兴趣水平、如何
［J］华夏教师，2020（9） .
.
确保活动内容符合幼儿的年龄阶段特点及幼儿身
［3］郁冬 . 浅析儿童绘本的教育功能价值［J］课
.
心发展水平以及如何充分挖掘绘本的教育价值。这
程教材教学研究（幼教研究），2015（2） .
三方面内容明显影响教师组织和实施绘本阅读活
［4］黄少倩 . 巧用绘本阅读 助力幼小衔接［J］ .
动的成效。针对这一现状，教师在组织和实施绘本活
名师在线，2021（34） .
动时，应深入践行“四读三问一探”的探究模式。具体
而言，“四读”包括读图、品图、读诗句、品诗句，旨在
注：广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题
引导幼儿细致观察、深入品味绘本中的图像与文字；
“幼小衔接背景下‘四读三问一探式’阅读活动支持
“三问”则强调提问的启发性、连锁性和发散性，以激 幼儿探究行为的研究”（2023C497）。
发幼儿的思考与探究欲望；“一探”则是指进行主题 （责编 罗汝君）
式探究，深入挖掘绘本的内涵与价值，引导幼儿在探
究中深化理解、拓展思维。
总之，绘本阅读活动能够激发幼儿学习兴趣、培
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教师纵横 2025.1