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前沿视角

总是 28 11.38 阅读教学活动的困难度”作为因变量，多元线性回
经常 40 16.26 归分析的结果表明幼儿认知水平和绘本价值是显
是否布置相关的 著影响教师认为组织绘本阅读教学活动困难程度
有时 39 15.85
家庭
很少 86 34.96 的因素，结论如表 12、表 13，分析如下。
从不 53 21.54 ①符合幼儿年龄特点及发展水平的回归系数
2.多选题分析 值 为 -0.537，并 且 呈 现 出 0.05 水 平 的 显 著 性（z=-
2.027、p=0.043<0.05），意味着符合幼儿年龄特点及
2
根据表 9 分析如下。从多选题的数据来看，x =
86.093、p=0.000，“表演绘本情节”和“总结绘本主题 发展水平会产生显著的负向影响关系。优势比（OR
值）为 0.585，意味着符合幼儿年龄特点及发展水平
及寓意”是最受欢迎的教学拓展和延伸活动，这可
增加一个单位时，变化（减少）幅度为 0.585 倍。当幼
能是因为这些活动能够更有效地促进幼儿的参与
儿具有更高的认知水平时，教师在组织绘本阅读教
和理解。同时，“提问讨论”也是一个常用的教学方
学活动中遇到的困难相对较少，这可能是因为认知
法，有助于促进幼儿的思考和交流。
能力较强的幼儿能够更好地理解绘本内容、参与互
根据分析结果显示，绘本阅读教学的拓展和延
动，从而减少教师在引导和管理课堂上的难度。
伸活动在教学中扮演着重要角色，其不仅能增加幼
②绘本教育价值的回归系数值为-0.889，并且
儿的参与度，还能加深幼儿对绘本内容的理解和应
呈 现 出 0.01 水 平 的 显 著 性（z=-3.320、p=0.001<
用。跨学科教学和绘本知识实用化受到重视，而家庭
0.01），意味着绘本教育价值会产生显著的负向影响
作业的布置则相对较少。通过多样化的教学活动，教
关系。优势比（OR 值）为 0.411，意味着绘本教育价值
师可以更好地激发学生的兴趣，提高教学效果。
增加一个单位时，变化幅度为 0.411 倍。意味着：选择
表9 响应率和普及率汇总表格
具有高教育价值的绘本也被证明可以减少教师在组
响应 普及率
项 织此类活动时的挑战；高质量的绘本不仅能吸引幼
n 响应率 （n=246）
儿的兴趣，还能提供丰富的学习资源，使教学过程更
总结绘本主题及寓意 164 19.55% 66.67%
提问讨论 152 18.12% 61.79% 加顺利；绘本中蕴含的故事、图画和文字可以激发幼
复述绘本内容 84 10.01% 34.15% 儿的想象力，提高他们的语言表达能力和审美意识，
表演绘本情节 174 20.74% 70.73% 这些都有助于降低教师的教学难度。
改编或续编故事情节 95 11.32% 38.62% 三、讨论与对策
绘画或手工 79 9.42% 32.11% （一）提升教师专业水平，纠偏绘本价值认知
其他 91 10.85% 36.99% 本研究表明，教师在绘本阅读教学准备（见表
汇总 839 100% 341.06% 4）中面临激趣与教法两大挑战，且多数教师误将
备注：拟合优度检验时x =86.093，p=0.000
2
绘 本 主 要 功 能 视 为 识 字 工 具（普 及 率 61.38% 认
3.交叉分析和多元 Logistic 回归模型 同），认知偏差显著。为纠正对绘本价值认知的偏
（1）交叉分析 差，首先要强化教师专业培训，强调绘本阅读在想
根据表 10 可以看出：样本对幼儿感兴趣、符合 象力、创造力及情感认知培养上的重要性，并通过
幼儿年龄特点及发展水平、绘本教育价值三项呈现 专家讲座与工作坊深化理解；其次，激励教师创新
出显著性（p<0.05），意味着样本对幼儿感兴趣、符合 绘本教学法，融合幼儿兴趣与认知水平，设计角色

幼儿年龄特点及发展水平、绘本教育价值三项均呈 扮演、故事复述等趣味活动，激发幼儿阅读热情；
现出差异性。 最后，构建绘本阅读教学评价体系，定期评估活动
根据表 11 分析，“绘本阅读后感受”样本对“跨 成效，及时反馈改进，持续优化教学实践，助推教
学科教学”“知识实用化”“绘本任务”的交叉分析显 师专业成长与幼儿全面发展。
示，样本对知识实用化、绘本任务两项呈现出显著 （二）制订绘本阅读计划，明确绘本阅读目标
性差异（p＜0.05）。 调查结果显示，教师很少开展绘本阅读活动。具
（2）多元 Logistic 回归模型 体而言，有 32.93%（见表 4）的教师坦言一周内都未曾
选取“绘本选择因素”作为自变量，选取“绘本 组织过绘本阅读，这一数据揭示了绘本教学在日常
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教师纵横 2025.1