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前沿视角

同的特点，所以不同的家长也有各自的困惑与需求， 指导活动，避免和自己的工作时间冲突。其次是多样

这也就要求幼儿园在提供多方面的家庭教育指导的 性。家长希望有多种形式，例如：举办专家讲座，系统
同时，给予每个幼儿家长有针对性的指导。现在的 地讲解幼儿心理、习惯培养等知识；组织亲子活动，
孩子大多是独生子女，家长总是把他们当成一个宝 让家长在活动过程中学习如何与孩子互动沟通；开
对待，担心孩子在自己看不见的地方碰了、摔了，因 展家长经验分享会，让家长之间互相学习育儿经验
而家长希望教师提供更多关于孩子安全与健康方 等。再者是针对性。家长希望教育指导能够根据孩子
面的指导。 的年龄阶段，如小班、中班、大班，提供有针对性的内
表2 家长对教育指导内容的需求 容，以及针对个别孩子出现的特殊问题如性格过于
内向、有攻击性行为等提供专门的指导。从以上调查
家长对教育指导形式的需求 百分比
幼儿健康、生理卫生、行为习惯的培养 52.55% 可以看出家长希望开展集体指导和个别指导相结合
幼儿心理发展需求 69.34% 的占比最大，为 42.3%。针对家长需求的差异性，幼儿
幼儿安全方面问题及应对措施 60.58% 园在提供家庭教育指导时可以深入了解家长的想
教育的方法、幼儿入学前的准备 37.23% 法，提供具有指向性的指导，以杜绝盲目性，力求既
幼儿学习能力的培养 46.72% 尊重家长的主体地位又能使教师的能力得到进一步
培养合作能力的重要性 35.04% 提高。
做好幼小衔接教育工作 5.84%
（四）家长对教育指导时间的需求
不接受指导 4.38%
村级幼儿园家长在教育指导时间段的选择上
（三）家长对教育指导形式的需求 呈现出明显的倾向性。受工作性质和生活节奏影
在家长对教育指导形式的需求方面，调查结果 响，大部分家长期望在周末接受教育指导。调查结
显示（见表 3）：有 14.60% 的家长希望得到个别指导， 果分析如下（见表 4），41.61% 的家长希望在周末白
有 6.57% 的家长希望通过网络进行自我学习，有 天开展指导活动，这段时间他们精力相对充沛，且
4.38% 的家长想参加社区开展的讲座等指导活动，而 无须担忧工作事务的干扰，能够全身心投入学习，
仅有 2.72%的家长选择了不接受指导。集体指导可以 从容地参与幼儿园组织的各类讲座、亲子活动等，
让所有家长在一定的时间内获得更多知识和方法， 深入学习育儿知识，增进亲子间的互动与合作；
幼儿园开展集体指导次数较少，但家长较为重视、愿 25.55% 的家长倾向周末晚上进行指导，他们认为
意花时间和精力参与。而个别指导可以在集体指导 周末晚上已完成大部分家务和农事，此时参与教
的基础上实施，有问题的家长可以向教师提问从而 育指导，既能获取育儿经验，又不会过多占用白天

获得解决问题的办法。通常幼儿园组织的家庭教育 陪伴孩子或处理其他事务的时间；仅有 8.76% 的家
指导都是将集体指导和个别指导相结合，以达到更 长选择周一至周五白天、18.25% 的家长选择周一
显著的教育效果。 至周五晚上。工作日白天家长通常忙于田间劳作、
表3 家长对教育指导形式的需求（N=86） 外出务工或处理家庭琐事，难以抽出完整的时间

家长对教育指导形式的需求 百分比 参与教育指导；而工作日晚上虽然时间相对固定，
幼儿园开展的集体指导 24.09% 但是家长经过一天的劳累，精力有限，参与指导活
幼儿园开展的个别指导 14.60% 动可能会心有余而力不足。如果对家长教育指导
幼儿园开展的集体指导与个别指导结合的方式 42.34% 的时间和精力要求过高，会与村级家长的生活实
参加社区的活动指导 4.38% 际存在较大冲突，实施的可行性较低。
开展幼儿教育的培训 3.65% 表4 家长对教育指导时间的需求（N=86）
网络上的自我学习 6.57%
家长对教育指导时间的需求 百分比
其他 1.65% 周末白天 41.61%
不接受指导 2.72%
周末晚上 25.55%
此外，家长对指导形式还有以下需求。首先是灵 周一至周五晚上 18.25%
活性方面，家长希望教育指导形式能灵活安排时间， 周一至周五白天 8.76%
比如可以选择线上教育培训，方便他们在空闲时间 不接受指导 5.84%
观看学习，或者提供周末、晚上等时间段的自我学习 在时间段方面，家长更希望在周末的时候接受
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教师纵横 2025.1