Page 43 - 2025-1期

管理智慧

切身体验海外不同的工作环境。这些都能够帮助学 岗位的意愿和能力，也违背了中外合作办学的初衷。
生学以致用，提升学生的专业学习和外语能力、跨文 （三）教材利用重数量轻质量
化沟通能力和企业业务能力。 教材引进方面，存在重数量轻质量的问题。因为
（五）管理制度 是外方教材，部分高校出现盲点，对教材未能进行严
外方管理制度包括师资管理制度、教学管理制 格的质量审查和意识形态审查。外方教材通常包含
度、学生管理制度等。借鉴外方优秀管理制度，可为 大量的专业术语和较长的阅读篇幅，对于习惯使用
外方教育资源的有效利用和实施起到保驾护航的 国内中文教材的学生来说，直接阅读原版教材存在
作用，也有助于改善国内院校管理制度僵化、形式 一定困难，这导致学生在理解教材内容时遇到障碍，
［4］
主义突出等问题 。 影响学习效果；部分外方教材内容繁杂，条理性不清
二、广西高校中外合作办学在外方教育资源 晰，理论性过强，降低了学生专业课学习的成效；部
利用上存在的问题 分外方教材内容与专业需求不匹配，与学生的专业
广西是我国与东盟国家交流合作的前沿和重要 需求关联性小。
窗口，与其他省区相比，广西高校缺乏与国际知名大 （四）教育资源利用重“简单引进”轻“互动交流”
学的合作，广西高校中外合作办学质量在全国处于 广西高校在办学过程中对外方教师的招聘、外
中下游水平，与其面向东盟的区位优势极不相符。广 方课程教材的引进等方面的举措比较教条化，多是
西高校中外合作办学在外方教育资源利用上存在一 根据相关法律法规在量化指标上完成任务，而没有
些共通的问题。 考虑外方教师的资历、教学研究水平是否符合中方
（一）广西高校中外合作办学外方教师队伍质量 院校标准，课程的设置是否与相关行业发展现状相
参差不齐 适应，造成了外方教师不被学生接纳、课程设置不被
首先，引进的外方教师多和外方合作院校无关。 学生认可的局面。此外，广西高校中外教育资源的双
根据《中华人民共和国中外合作办学条例》，外方合 向互动仍未成形，多是对外方教育资源的“引进来”，
作办学者有义务派送本院校一定数量的优秀教师到 而鲜少中方教师访学培训、中国学生交换实习等“走
中外院校任教。但是，在实际操作层面，很多外方教 出去”项目。在中外教育资源互动中，呈现外方院校
师和外方合作院校没有雇佣关系，而是中方院校自 多为主动方，广西高校多处于被动状态的现象。
行招聘入职的外国教师。其次，外方教师对学生专业 （五）外部监管指标不科学、内部评价缺乏针对性
学习并非完全起到正面作用。外方教师通过营造英 政府对中外合作办学外方教育资源利用的监管
语学习环境，“倒逼”强化英语学习，但外方教师授课 体系仍有提升的空间，相关法律法规只是在一些量
方法未必能让学生适应和满意；部分外方教师英语 化指标上作出简单的规定，而对质量的优劣和利用
口音重，表达不清晰，教学内容难以让学生完全听 效果的评价缺乏相应的指标体系，这就导致中外合
懂；部分外方教师不了解中国相关行业发展情况，使 作办学外方教育资源利用的真实效果无法在政府监
［6］
用的中国案例偏少，这也会影响到学生的专业课学 管的维度得到准确衡量 。
习效果。 在对外方教育资源的内部评价上，广西高校重
（二）课程配置重“语言课”轻“实践课” 视力度普遍不足。比如，学生评教作用甚微，其评教
首先，课程配置不协调主要表现在对语言类课 结果对外方教师的续聘没有太大的影响。此外，广西
［5］
程的过度重视和对专业课的重视不足 。语言类课程 高校中外合作办学评价体系和评价指标缺乏针对性
通过提升学生的语言能力，为学生专业课学习和留 和专业性，与普通专业评价体系和评价指标几无二
学深造做好铺垫，但设置比例不应过高。专业课的设 致，无法凸显中外合作办学的特殊性。
置比例偏低，导致学生学科素养较低，削弱了学生在 三、广西高校中外合作办学外方教育资源有效
国内高校升学和就业的竞争优势。 利用的建议
其次，课程引进缺乏适应性。外方课程要科学引 （一）明确“以生为本”的办学理念
进，盲目引进只会导致“水土不服”，与广西行业现状 教育的目的在于树人，中外合作办学亦是如此。
脱节，与广西高校本土课程“不兼容”。此外，中外合 广西高校中外合作办学必须坚持“以生为本”，把握
作办学课程普遍重理论轻实践，学生对相关行业缺 好正确的办学理念，引入高质量的外方教育资源，而
［7］
乏切身体会，削弱学生从事专业对口行业相关工作 不是把中外合作办学看作学校国际化的“门面” 。
40
教师纵横 2025.1