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管理智慧

5C核心素养下小学班主任班级管理的优化策略

黎 云
（玉林市玉州区迴龙小学）

摘 要：基于小学班主任班级管理存在管理意识淡薄、管理模式僵化、缺少沟通交流等问题，文章提出 5C
核心素养下小学班主任班级管理工作策略，旨在让班级管理更加自主和科学、班级氛围更加和谐、学生综合素
质得到提升：筑牢沟通路径，提升沟通效果；激发合作意识，提升学生的综合素质；深化德育内涵，加深学生对
中华优秀传统文化的理解；科学开展班级活动，优化管理模式。
关键词：5C核心素养；小学班主任；班级管理；优化策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）01EM-0049-03

在素质教育课程改革背景下，学生的核心素养 要指标。这就意味着大多数教师仍旧将主要精力放
培养已经成为教育的重中之重，是实现学生全面发 在学生考试成绩的干预管控之上。而小学阶段班级
展的重要抓手。班级管理是班主任日常工作中的重 管理工作的复杂性决定了班主任一般更倾向于采用
点内容。基于 5C 核心素养理念的小学班主任班级管 单向管理模式。在这一过程中，教师的权威得到了强
理工作优化策略的提出，能为学生营造健康、科学的 化，但班干部的作用却得不到发挥，班级管理活动缺
教育环境，助力学生全面发展。 乏能动性、灵活性、创新性和实用性，班级管理工作
5C 核心素养即文化理解与传承、审辩思维、创 的难度增加。另外，部分小学班主任对班级进行边缘
新、沟通以及合作 5 种核心能力素养 ，代表学生在 化处理，最终造成了难以与学生日常生活紧密相连
［1］
［3］
小学阶段形成的可持续发展的语言能力、思维品质 的工作格局 。一方面，班级管理工作目标不够明确。
以及综合素质，属于学生未来学习、发展以及成长的 小学教育主要以引导学生掌握基础知识、基本技能
［2］
重要能力基础 。本文从小学班主任班级管理工作中 为主，学生的审美能力、劳动技能、创新思维、沟通能
存在的问题切入，分析问题、查找原因、提出对应的工 力等核心素养的培养实践始终处于相对初级、松散
作措施，旨在进一步优化小学班主任班级管理工作。 的状态，学生的综合素质、实践能力提升受阻。另一
一、小学班主任班级管理工作现状 方面，部分班主任对学生的德育和核心素养培养手
（一）管理意识有待提升 段过于强硬，习惯用强制性的命令、灌输式的方式强
一方面，部分班主任尚未认识到在班级管理活 迫学生服从班级管理活动，却并未关注到这类班级管
动中合作交流的重要性，始终沿用传统的班级管理 理方式可能会引起学生的反感甚至产生抵触情绪。
模式，忽略了班级管理活动的价值与内涵，即便已经 （三）师生沟通交流滞后
在课堂教学、日常班级管理中组织了相应的合作任 一是在现行的班级管理模式之下，班主任与学
务，但具体的活动形式也并未触及学生的实际需求， 生之间的沟通交流相对滞后。小学班主任是班级管
整体活动效果并不理想，最终影响了班级管理工作 理活动的主导者，但实际上，他们面临的是一对多的
职能的有效发挥。另一方面，部分班主任缺乏对全新 班级管理格局，再加上班主任需要承担其他的工作
的人才培养目标进行系统全面的分析，对班级管理 任务，因此始终缺少足够的时间与每一位学生进行
工作也缺少系统、全面的认识，进而难以将学科知 沟通交流。由此所造成的直接后果便是班主任无法
识、学生日常生活以及班级管理工作结合到一起，因 准确掌控学生的成长以及思想动态，进而无法根据
［4］
此班级管理工作始终停留在工作模式僵化、效果不 学生实际暴露出的问题采取对应的引导干预措施 。
理想的阶段。 而部分小学生性格叛逆、冲动，他们会从主观上抵触
（二）管理模式较为单一 班主任的班级管理实践，这会在无形中加深师生之
在现行的教学质量考核标准之下，学生的考试 间的沟通障碍。
成绩仍旧是小学阶段班主任以及班级管理考核的重 二是班主任缺少与本班其他教师的沟通交流。

作者简介：黎云（1979— ），女，广西玉林人，高级教师，研究方向为小学语文教学。
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教师纵横 2025.1