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课改论坛

学生在就业后难以迅速适应岗位要求。其次，当前的 中，社会资源的支持仍然存在短板，限制了学生财经
财经素养课程体系较为单一，缺乏实际操作的环节， 素养的全面提升。

学生很少有机会在真实的商业环境中进行实践。例 首先，学校与社会的合作尚未形成良性循环，社
如，许多学校尽管会安排一些模拟财务报表的编制 会资源的支持仍然较为零散且缺乏持续性。许多社
练习，但这些练习往往局限于课堂练习，缺乏与真实 会机构和企业在财经素养教育中参与有限，通常以
企业财务管理活动的对接，学生难以从中获得更多 偶尔的讲座、实践活动或公益项目为主，缺乏长期稳
的实践经验。为了弥补这一短板，学校应加大实践环 定的合作和支持。这种零散的支持方式，难以为学生
节的比重，不仅要加强理论知识的教学，更要通过实 提供系统的、全面的财经素养提升机会。尤其是在一
际案例、情境模拟和跨学科项目等方式，增强学生的 些经济欠发达地区，社会资源支持较为薄弱，学生很
实际操作能力，从而提升他们的财经素养。 难接触到高水平的财经实践活动和行业指导，导致
（二）校企合作实训的深度与资源问题 他们的财经素养发展受到限制。
校企合作实训是“双元双优”模式的重要组成部 其次，校内外资源的衔接问题也较为突出。在财
分，通过校企合作，学生能够在实际的工作环境中锻 经素养的培养过程中，校内的理论学习与校外的实
炼自己的财经素养，提升实务能力。然而，当前的校 践活动往往存在脱节，学校和社会之间缺乏有效的
企合作实训普遍存在合作深度不足和资源匮乏的问 沟通和协调。学校教学安排和社会实践活动之间没
题，这些问题直接影响了学生的实训效果和职业素 有紧密结合，导致学生参与社会实践的机会有限，无
养的提升 。 法在实际的财经工作中进行深度学习。部分社会机
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首先，许多校企合作项目仅限于提供学生实习 构的活动内容也未能根据学生的学习进度和兴趣进
岗位，合作形式较为单一。企业的参与往往停留在提 行定制，缺乏针对性和系统性。因此，学校应加强与
供岗位和实习机会，而没有深入参与到课程的设计 社会各界的合作，充分利用社会资源，组织更多高质
和教学过程中，缺乏系统性和针对性。例如，部分学 量的实践活动和项目，确保学生能够在校内外的联
校与企业的合作仅仅在学生毕业前安排实习，企业 动中不断提升自己的财经素养。
并未参与到学生在校期间的职业能力培养，导致学 四、“双元双优”视角下财经素养三环联动培育
生的实际工作能力无法得到全面提高。更进一步的 模式的对策
合作，如共同设计课程、定期讲座、实践项目等，仍然 （一）加强实践能力培养
较为稀缺。因此，校企合作的深度不足，致使学生难 实践能力是财经素养的重要组成部分，直接影

以获得全面的行业知识和技能，无法在实习期间得 响学生在实际工作中的表现与适应能力。为加强实
到系统化的职业培训。 践能力的培养，学校应从教学策略上进行多方面的
其次，校企合作实训的资源配置不均也是一个 优化和创新。
突出问题。许多中职学校，尤其是非重点中职学校， 一是优化课程设计。传统的财经课程往往侧重
难以获得高质量的企业资源，实训基地匮乏，企业的 理论知识的传授，忽视实践操作的培养。为此，学校
支持力度不足。一些企业缺乏提供高质量实习岗位 应增加实践课程和案例分析，通过模拟真实的财经
的意愿，或者由于行业、地域等原因，企业与学校之 环境，帮助学生将理论知识应用于实际情境。例如，
间的合作存在较大差距。这些问题使得学生的实训 北部湾职业技术学校引入财务报表分析、预算编制、
机会和实习内容相对有限，无法全面提高财经素养。 税务处理等实际操作课程，提高学生的动手能力和
因此，学校与企业需要在校企合作中建立长期、稳 解决问题的能力。
定、深入的合作关系，共同制定课程体系，优化资源 二是搭建模拟实训平台。现代科技的发展为虚
配置，确保学生能够获得更好、更多、更有针对性的 拟仿真提供了可能，学校可以搭建虚拟实训室或模
实训机会。 拟交易平台，让学生在模拟环境中进行实操训练。这
（三）校内外财经素养培育模式的短板 不仅可以降低实际操作的风险，还能提高学生的学
“双元双优”模式强调学校、企业和社会三方协 习兴趣和参与度。此外，虚拟实训平台还可以记录学
同合作，在财经素养的培养过程中，社会资源的有效 生的操作过程，方便教师进行针对性的指导和评价。
利用至关重要。然而，在校内外财经素养培育模式 三是推行项目式学习。通过引入真实项目，学生
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教师纵横 2025.1