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课改论坛

几只小动物爬行树叶一周的比赛动画情境，通过演 题想象的情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主
示让学生感受到要绕着树叶外围爬行完一圈才可称 动地参与学习，培养他们的创新思维和创新能力。
为“一周”。接着，教师再通过动画演示把树叶的“一 例如，在教学北师大版小学数学六年级下册“利
周”化曲为直，即可测量出树叶的“周长”，这也为下 用平移和旋转设计图案”的内容时，教师可以设置以
一个活动“用你喜欢的方法得到树叶和数学书封面 下问题：“怎样将一个基本图形通过平移、旋转等方
的周长”提供了操作提示。通过多媒体动画演示，将 式设计出美丽的图案？”问题提出后引起学生的讨
抽象的概念变得更直观，解决了数学教学中的重难 论，有的学生在纸上进行设计，有的学生通过多媒体
点问题。 课件功能对图形进行克隆、拖拽、旋转等，有的学生
又如，北师大版小学数学三年级下册“克、千克、 借助电脑的作图工具，很快就设计出非常美丽的图
吨”一课的教学目标是要求学生通过对常见的质量 案。学生通过利用数字化教学资源进行自主学习，自
单位的认识进而培养学生学科核心素养中的量感。 主设计，在人机结合的作用下激发了自己的创新思
这种要求，对于缺乏一定生活经验的小学生来说有 维，提高了学习的效率。
一定难度。 小学阶段正是学生思维发展的关键节点，教师
在传统的教学方式中，教师往往只重视学生对 应该注意培养学生的创新思维，譬如利用数字化资
这几个计量单位之间的换算结果，而忽略学生对这 源培养学生的创新思维，在人机结合的过程中，引导
几个计量单位的感知，从而使学生在解决实际问题 学生自主解决计算机提出的各种问题。
时，往往由于生活经验的缺乏而出现误判。而通过利 五、利用数字化教学资源演示问题情境，促进
用数字化教学资源进行学习，可以有效实现所用即 学生解决实际问题能力的提高
所学，使学生能够把课堂所学知识很好地应用到解 传统的教学方式主要关注学生学习的结果，忽
决实际问题当中。 视了学生在学习过程中的参与态度和方法的使用。
例如，在教学北师大版小学数学三年级下册 而新观念下的教学既重视学生的学习结果，又注重
“克、千克、吨”一课时，教师依次开展教学。首先，教 学生学习过程方式方法的使用，以及学习态度和行
师先给学生播放实际生活中在多种场合用各种各样 为的表现。学生对事物有着较强的好奇心，数字化
的计量工具进行重量测量的场景，从而使学生对常 教学资源运用既能满足学生好奇探究的心理，又能
见的测量物体质量的工具如天平、杆秤、电子秤、地 使学生在学习探究过程中碰到数学难题时可以通
磅等有一定的了解。其次，教师通过播放科学小故事 过图文、声像、视频等丰富的形式听取教师直观的
的形式，让学生了解那些最重的动物、最轻的鸟类和 讲解，使本来抽象的概念具体化、形象化。教师还可
生活中常见物品的一般质量，让学生在估计常见物 以通过形象逼真的屏幕图像用语言和教具演示出
体的质量时有了参照物，从而增强学生对几个不同 来，弥补传统教学方法的不足，化解教学难点，提高
质量单位的感知。这样将抽象的计量单位变成可视、 课堂效率。
可感知的现象，达到了将教材知识内化的目的，既能 小学数学知识与人们的实际生活有着紧密的
帮助学生更全面地了解常见的质量单位，也可帮助 联系，在“双减”背景下，新教材编排的每个教学内
学生灵活地运用所学知识解决实际问题。 容都被赋予了具体的学习情境，在新课标对学业质
四、利用数字化教学资源培养学生的创新思维， 量检测要求的指引下，试题的编写也处处体现出
增强学生自主学习能力 “无情境不成题”的原则。这些都是为了让学生感受
在小学阶段，数学的学习使学生的思维得到快 到学习数学的价值和意义。采用数字化教学资源辅
速发展。为了满足学生的好奇心理，教师应引导他 助课堂教学可以将生活中的实际问题还原到教学
们迷恋上那些富有探究性的数学学习迷宫，利用小 中，在数字化教学资源的模式下，让学生感受真实
学生喜欢探究的特点，通过数字化教学资源的辅 的数学场景，使学生的数学应用能力得到实实在在
助，引导学生随着数字化教学资源进入数学学习的 的锻炼。
厅堂，培养他们的创新思维，让他们的发散性思维 例如，在教学北师大版小学数学三年级上册
得到拓展。 “长方形和正方形的周长”时，教师可以利用数字化
在教学过程中，教师可以利用数字化教学资源，通 教学资源向学生演示这样的问题情境：王奶奶要用
过在线作业、小组学习、实时反馈等途径为学生创建问 篱笆靠着一面 10 米长的墙围成一个（下转第 70 页）
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教师纵横 2025.1