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课改论坛

定位置”这一单元内容时，任课教师通过引入数字化 激发学生对青蛙数量探究的兴趣。首先，教师要求学
教学资源，把座位表当成现实情境，把座位图抽象为 生计算出池塘里青蛙的个数，再计算出所有青蛙的
方格图，让学生在方格图中寻找自己的座位。这种情 嘴巴数、所有青蛙的眼睛数、所有青蛙的大腿数，以
境化的设计无疑会激发学生的学习兴趣，让他们在 引起学生对用字母表示数量的探究兴趣。其次，教师
具体的情境中感悟数形结合的思想，逐渐对空间观 让学生弄清楚用字母表示这些青蛙的个数和数量的
念和符号意识产生初步的认识，增加学生的知识，开 知识之后，再通过池塘里出现越来越多青蛙的动画
阔学生的视野。 情景，引导学生进行思考：青蛙在不断地增加，如果
由于小学生年龄较小，生活阅历和学习经验还 一直数下去的话，能数得完吗？如果数不完，能用什
不够丰富，对空间想象的抽象思维还不够活跃，针对 么方法可以清楚地表示出这些青蛙的数量关系呢？
这种情况，教师应充分发挥数字化教学资源的作用， 这样，自然而然地引导学生提出用字母可以清楚地
在小学数学课堂中展示丰富的操作情境。 表示出几个量之间的关系。
例如，在组织学生开展“寻找宝藏”的活动时， 教师正是利用数字化教学资源激发学生的学习
教师利用多媒体随机抽取一个学生的位置，要求其 兴趣，提高学生的学习积极性，让学生主动学习，掌
他学生迅速地用数对（数对是一个位置的概念）表 握了用字母表示数和数量关系的知识，训练了学生
示，甚至可以让教室变成一个可变换的二维空间， 的思维，提高了学生的学习能力。
让学生在丰富的学习素材中深刻感受数对在表示 三、利用数字化教学资源将抽象知识直观化，
二维平面图形位置的重要性。在这个过程中，学生 帮助学生解决数学学习的重难点问题
的问题意识、参与意识被充分激发出来，不仅开阔 在传统的小学数学课堂教学中，学生获得知识
了学生的学习视野，还激活了学生的思维，提高了 的途径主要是依赖教师的讲解，而对于一些比较晦
学生的综合素质。 涩难懂的知识，则会使学生感到比较难理解。为了使
二、利用数字化教学资源激发学生的学习兴趣， 学生在面对抽象难学的数学问题时不产生畏惧和退
提高学生的学习积极性 缩的情绪，敢于迎难而上，战胜困难，教师除进行鼓
兴趣是开发学生潜力、促进学生学习效率提升 励和教育之外，最有效的方法莫过于利用先进的教
的根本。而在小学阶段，由于小学生认知水平有限， 育方法引起学生的学习兴趣，帮助学生解决难题，走
对抽象的数学学习还是比较困难的，很多学生兴趣 出困境。而利用数字化教学资源将抽象知识直观化，
不高，学习的主动性不够强。为了提高学生学习数学 帮助学生解决数学学习的难题是最佳的选择。教师
的积极性，激起学生学习数学的兴趣，让学生主动学 利用形象化、参与度高的数字化教学资源，多媒体的
习，教师通过利用数字化资源的优势进行上课，使课 声音、视频、动画等效果会刺激学生的学习好奇心，
堂教学不再局限于传统的讲授模式。通过利用数字 会让数学知识以一种更加生动有趣又简单易懂的形
化教学软件进行课堂互动，如利用投影仪进行问题 式展现在学生面前，让学生更加容易接受和理解知
讨论、利用电子白板进行课堂演示等，增强了师生之 识点 。
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间的互动。 在利用数字化教学资源辅助小学数学课堂教学
而数字化教学资源可以将声音、图像动画、文字 活动时，首先，教师要深入分析教材，明确教学目标
等融合在一起，达到丰富教学情境的目的。在此情境 和教学重难点；其次，要根据具体的教学内容，找准
下，学生的视听感官和思维敏感度都能被激活，这对 数字化教学资源与教学内容的融入点和切入点，帮
于开发学生的手、眼、脑协调性具有很大的好处，学 助学生实现教学重难点的突破；最后，要以问题为驱
生的学习积极性也得到提高。 动，引导学生观察和思考，从而引导学生通过自主探
例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“字 究或合作探究的方法实现学习目标。
母表示数”一课内容时，由于学生一直是用数和数的 例如，在教学北师大版小学数学三年级上册“什
运算来表示量之间的关系，很多学生对用字母来表 么是周长”一课时，教学的重难点是让学生通过具体
示数或者数量还是存在认知上的困难。为了增强学 的操作理解周长的概念，并能够通过多种方法得到
生对用字母表示数和数量的认识，教师通过利用数 物体表面或平面图形的周长。“周长”对于学生来说
字化教学资源模拟了一个池塘里的青蛙游动的情 是一个较为抽象的概念，单靠传统的讲授等教学方
境，利用学生熟悉的青蛙，伴随着美妙的青蛙儿歌， 法学生很难有很深的感知。在教学中，教师可先设置
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教师纵横 2025.1