Page 74 - 2025-1期

文科教学
文科教学

高中英语运用多模态语境教学的实践探究

——以外研版M3U6“Disaster and hope”为例

廖秀芬 班敏强
（罗城仫佬族自治县第二高级中学）

摘 要：基于“人与自然”主题语境中的“Disaster and hope”模态语境，以外研版 M3U6“Disaster and hope”
为例，运用多模态语境教学，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生全面发展。
关键词： 高中英语；多模态语境；鲜活教学；核心素养
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）01EM-0071-05

高洋研究表明：多模态教学模式明显提高义务 多学科跨度简读 Disaster 多学科表达。这就要求教师
教育阶段学生的英语语言知识水平、阅读理解能力， 备课时不仅钻研教材、多语言、多学科、跨时空，而且
对学生的文化意识、价值取向和情感倾向形成积极 需要多人协作收集素材。通过长时间多语间的交往
［1］
影响 。特别是在乡村地区，教育资源的相对匮乏和 交流，学生不仅能够锻炼语言能力，而且提升学习能
学生英语基础的极弱性要求教师创新教学方法，借 力和解决问题的能力。
力多民族聚居地语言多样性，以多模态语境的教学 一、教情学情分析
指导英语学习，促进学生的语言能力发展 。英语学 在乡村地区，教育环境面临着诸多挑战。从教师
［2］
习不仅仅是语言知识的积累，更是文化意识、思维品 层面来看，由于地理位置偏远，师资力量相对薄弱，
［3］
质和学习能力等核心素养的综合提升过程 。因此， 教师的教学水平与能力参差不齐。部分教师的教学
在教学过程中，将县域不同民族文化、环境素材融入 科 研 意 识 不 强 ，教 学 经 验 和 跨 学 科 专 业 知 识 有
多模态语境教学，为学生提供更富有活力和有深度 限 ［5-6］ ，具有多学科教学能力的高水平教师较为稀缺。
的学习体验，能够帮助学生建立对多元文化的理解 这种师资状况在一定程度上限制了教学质量的提升，
和尊重，培养学生的民族文化自信 。 使得教学方法和教学手段难以跟上新时代教育现代
［4］
基于生活在语言多样性环境中的学生掌握多种 化的发展需求。从学生层面来看，学生的英语基础普
语言表达的禀赋，为了更好地适应乡村地区的实际 遍薄弱。由于教育资源分配差异，非示范性高中的高

学情，教师应以多域 Disaster 素材为切入口，采用多 一学生，在高中入学统考中英语平均分仅为30多分，
模态语境教学策略，鼓励他们克服英语学习中的难 学生英语水平低，词汇量少，语法知识掌握不牢固。更
点和心理障碍，逐步提升英语学习的信心和内驱力。 为严重的是，有一半以上的英语“学困生”面对英语考
为了激发学生的学习信心和内驱力，教师平时可从 试，几乎是在“无奈”状态下采用“瞎蒙”式答题，这表
自拍或新闻报道中采集素材：一是从空间收集本县 明他们在英语学习上缺乏兴趣和动力，也缺乏有效
域—市域—省域—国域—国际域—宇际域的 Disas⁃ 的学习策略和方法，进而影响到听、说、读、写等能力
ter 素材多态进行归类;二是以乡土语言表达 Disaster 的发展。这就需要教师充分挖掘和积累多模态资源，
为切入口，如分别用县域民族语言中的仫佬语、壮 创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步
语、侗语、桂柳话、普通话等多语态的一种或几种来 建立起英语学习的信心和内驱力。
表达英语中 Disaster 的表达，这是多民族聚集区的优 二、教学内容分析
势；三是以由近到远及古的时间顺序收集 Disaster 表 在外研版 M3U6“Disaster and hope”中，该单元
达经典素材；四是从语言、地质、物理、化学、生物等 以“灾难与希望”为主题，通过“际域灾难，多语表

作者简介：廖秀芬（1972— ），女，壮族，广西罗城人，中学高级教师，研究方向为高中英语教育教学；班敏强（1976— ），
男，仫佬族，广西罗城人，中学高级教师，研究方向为高中英语教育教学。
71
教师纵横 2025.1