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文科教学

单元目标语言，但多数学生还需要进一步学习和 例如，为了营造实现主题意义探究的环境，增加

巩固。 本单元各个板块之间情境的关联性，结合初中生与
（二）依托精准学情，重建单元框架 “同龄人”学习的亲近感，笔者设计 Mary 与 Peter在微
在详尽的学情分析上，结合本单元的教学目标 信上互相聊天的情境，谈论彼此之间在人际交往、亲
和教材内容，重新建构本单元的整体结构，形成单元 子关系、学业压力方面的烦恼和问题，并以“问题学
学习框架图，让单元教学的思路更加清晰（见图 1）。 习之旅”（即“认识问题—理解问题—解决问题”）作
根据本单元的语篇内容和主题意义定位，笔者设计 为教学主线，贯穿整个单元教学。通过软件将相应人

了如下单元目标: 通过本单元的学习，学生能够基于 物图片设置为头像，让情境更加逼真，使用“一起作
多模态语篇描述问题、了解问题以及努力寻求解决 业”小程序合成语音，利用微信制作表情包，借助剪
问题的方法；能正确认识、客观分析问题，并能针对 映、剪辑师等视频剪辑软件制作短视频等，这些课程
具体的问题给出合理的建议；能归纳议论文的语篇 资源充分运用在课件、微课中，同时上传到“八桂
结构、标题特征以及语言特点，能根据议论文特点快 通”，利用“八桂通”的交互性，在课堂教学中创设真
速提取内容要点。如此，教师可以基于学生对主题意 实的情境，使语言学习在真实的场景中发生，让学生
义的理解以及对语言知识能力的掌握程度，合理安 产生深刻的情境体验，助力单元教学更具有连贯性，
排课时，根据本单元的大小主题、课时话题，以“八桂 学生在完整、真实的场景中学习英语，进一步提升了

通”丰富的平台资源为支撑，重建单元教学框架，确 学习理解和迁移应用的能力。
保每个部分都与单元目标紧密相关，形成一个有机 除此之外，在第一、二课时听说课教学中，教师
的整体。 还可以运用“八桂通”的语音测评工具，让学生通过
二、依托数字教材，完善学习情境 两两对话的方式开展 role-playing 活动，检测学生朗
单元整体教学的实施离不开具有整体性的学习 读课文的准确性、完整性、流畅度和表现力。学生利
情境，善用数字教材创设真实的情境，有助于学生更 用语音测评工具朗读句子、段落或语篇，测评工具

［3］
好地感知与学习英语 。“八桂通”平台媒体丰富多 能自动对学生所读的单词、句子、语篇或者需要改
样，里面的文字、表格、图片、音频、视频、动画、学科 进的地方进行不同颜色的标注，并给予相应的打分
工具等，都能让问题情境更逼真，更富有探究性。 评价，还能对学生所读语音进行录音，以便进行对照

Why don't you talk to your parents？

子主题1： 子主题2： 子主题3：
认识青少年常见的问题与对策 学习正确看待问题与解决问题 尝试解决自己与他人的问题

第一，二课时 第三课时 第四课时 第五课时

小话题：接纳问题 小话题：家庭矛盾
小话题：学业负担 小话题：解决问题
听取建议 求助专家
积极沟通
SA1b The girl's problem & Reading： 辨证看待 Reading &
friend's advice SA3a Sad & Reading： Writing:
SB2b.Maybe You
SA2a Peter's problem& Thirteen's letter Should Learn to relax Letters between
Tom's advice &Mr.Hunt's reply Mom & Child
SB1c Wei Ming's
problem&Alice's advice

正确对待与处理成长的常见问题，树立积极的价值观，建构对成长中的烦恼的新认知、态度与行为
图1 单元学习框架图
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教师纵横 2025.1