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文科教学

障教学实践围绕主题进行，切实发挥绘本主题阅读 统美德则涵盖“自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义
设计的有效性。 勇为、孝老爱亲”等方面。在明确小学语文阅读主题
（二）系统性原则 的基础上，从教学实际出发，关联语文教材单元主
在绘本主题阅读设计教学实践中，系统性原则 题，进一步明确当下绘本阅读主题选择方向 。以人
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强调阅读规划的整体性、阅读活动的层层递进以及 教版小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女
知识结构的有序构建。强调整个教学活动有计划、 孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》
有步骤地组织开展，从选择绘本到绘本主题阅读各 为例，结合本单元教材内容编写情况，则可以确定主
环节教学活动的实施，形成一个连贯的系统，以保 题方向为“童话世界”，进而围绕“童话世界”选择相
障教学活动有序进行，循序渐进地对学生进行能力 应的绘本即可。鉴于小学生认知水平处于发展阶段，
培养和提升。尤其在主题阅读活动的开展过程中， 因而在绘本主题导向下进行绘本选择时，除考虑绘
应将教学计划落实到阅读前、中、后各阶段，充分挖 本内容是否指向主题元素之外，还应关注绘本内容
掘绘本阅读资源的功能价值，让学生能够在层层递 的可理解性、趣味性及其具备的教育价值等，确保学
进的阅读环节、阅读活动参与中，实现阅读能力的 生能够顺利进行绘本阅读并从中实现阅读能力的有
有效提升。 效锻炼和提升。
（三）趣味性原则 （二）做好主题阅读引导，激发阅读期待
激发学生阅读兴趣是提升学生阅读能力的基础 阅读能力提升的关键在于学生参与到阅读活动
条件。绘本本身的特征尽管对学生具有一定的兴趣 当中，使学生能够在阅读行为中实现阅读能力的有
引领作用，但在教学实践中，若缺乏科学正确的教学 效锻炼和发展。而学生践行阅读行为的前提，在于对
方法或活动组织方式，仍会降低学生的阅读体验及 阅读产生兴趣和期待。因此，教师在开展绘本主题阅
阅读兴趣。因此，在以绘本主题阅读设计开展教学活 读活动时，应把握好前期阅读引导环节，可以采取趣
动时，要想真正发挥绘本阅读的指导作用，还需把握 味导学的方式，将小学生的好奇心充分调动起来，通
好趣味性原则，包括选择具有趣味意义的绘本内容 过激发学生的阅读期待，为下一阶段的阅读学习活
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以及组织充满趣味的阅读教学活动等。只有保证绘 动做好铺垫 。对于引导策略的设计，可以利用绘本
本阅读的趣味，才能够更好地调动学生积极性，使学 生动形象、色彩鲜明的封面图，引导学生仔细观察图
生能够积极参与绘本阅读学习，专注于阅读过程，从 中的信息，借此培养学生认读能力，同时引导学生对
而达到提升阅读能力的教学效果。 故事内容进行预测与讨论，如“通过观察封面图，你
三、以绘本主题阅读教学提升小学生语文阅读 可以从中了解哪些信息？”“根据图中的信息，请你猜
能力的策略 测故事内容”等，从而为深入阅读故事奠定基础。鉴
（一）围绕主题阅读元素，精选绘本内容 于绘本设计以及主题内容的差异性，除封面预测的
使用绘本进行教学，选择合适的绘本十分重要。 引导方式之外，还可以采取背景知识铺垫的方式，借
特别是在以主题为导向的绘本主题阅读教学活动实 助多媒体手段向学生介绍相关背景知识，帮助学生
施过程中，如何选择与主题相契合、满足课程标准相 加深对绘本内容的理解。比如，针对一些有关古代
关要求的绘本内容，则是教师最先需要考虑的教学 神话故事的绘本，则可以根据故事类型、对应地域
重点。对此，教师应从主题元素出发，在明确绘本主 文化等要素，利用多媒体向学生展示对应地域的风
题的基础上，选择与学生年龄认知水平相符的绘本， 土人情、故事背景等，以此激发学生对故事情节的
避免主题偏离教学目标。根据《义务教育语文课程标 阅读兴趣。
准（2022年版）》，课程内容主题主要涉及中华优秀传 （三）组织主题阅读活动，促进能力提升
统文化、革命文化、社会主义先进文化三个方向，根 阅读过程的精心设计与组织开展，很大程度上
据教材内容可以进一步细化和确定主题内容，以中 决定了绘本主题阅读教学的有效性。在此期间，应关
华优秀传统文化主题为例，可以从核心思想理念、人 注学生在阅读学习及行为表现中的互动与交流，即
文精神、中华传统美德的角度确定主题。其中，核心 能够独立思考问题，与他人相互讨论等。互动过程可
思想理念应围绕“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、 以帮助学生打开思路、在交流与表达中分享各自的
尚和合、求大同”等方面进行选择，人文精神以“促进 观点，使思维得到有效发散和延伸，最终实现对阅读
社会和谐、鼓励人们向上向善”的内容为主，中华传 内容、文本信息的深入理解，从而达到提升学生阅读
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教师纵横 2025.2