Page 105 - 2025-2期
P. 105
文科教学
趣和参与度。 教育类读物。
（四）数字资源有助于培养学生信息素养 表2 情绪、情感类读物节选
数字资源的利用有助于培养学生的信息素养。
年龄段 情绪管理类 高级情感萌发类 爱的教育类
［5］
在数字时代，信息素养是现代公民必备的技能 。通
过使用数字资源，学生可以在实践中学习如何搜索、 《打破杯子的鼠 《逃家小兔》
筛选、分析和评价信息，这将对他们未来的学习和生 小弟》《蛤蟆爷爷 《方格子老虎》
活产生积极影响。 《我不想孤独》 的秘诀》《婷卡》 《狐狸爸爸鸭儿
低段
三、在小学语文阅读教学中有效利用数字资源 《我很善良》 《雷诺的大痒痒》 子》《搬过来搬
《咕咚》 过去》
的策略
（一）阅读前阶段，优选系列数字读物促进学生
发展
《和你有约》《流 《别 再 捉 弄 人
《义务教育语文课程标准（2022版）》强调：“要培 浪 的 三 角 形 积 啦》《会飞的抱
《我不会害怕》
养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 中段 木》《讨厌黑夜的 抱》《你看起来
《我不要嫉妒》
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 席奶奶》 好像很好吃》
由此可见阅读的重要性。为了培养学生阅读的兴趣
和能力，教师可以在小学语文教学中充分发挥数字
（二）阅读中阶段，合理利用数字教材提升学生
图书馆的优势，通过优选系列数字读物，促进阅读教
素养
学的开展，提高阅读教学的效果。
1.运用数字资源烘托课堂氛围，调动情绪
1.线上精选读物
语文学科具有突出的人文性和综合性，这对教
从网上搜集大量的读物，通过语文教师共同解
师提出了更高的要求。通过数字资源与教材内容的
读、成员研讨、个体研读等方式，全面、细致地阅读、
深度融合，教师可以创设生动的情境，激发学生的学
了解每一本读物，反复深入地剖析与思考，并根据不 习兴趣，启发学生的思维。数字资源具有传统教学手
同年龄段学生的培养目标、阅读心理、发展需要、接
段无法比拟的直观性和形象性，它能够为语文教学
收能力等特点进行筛选、归类，形成发展多项能力的
［6］
提供丰富的素材和生动的场景 。教师可根据教材内
递进式主题阅读书籍系列。
容，组织学生听录音、观看画面等，让学生在欣赏活
（1）课外读物 动中产生感官刺激，激发他们的探索欲，使他们能够
根据学生不同的年龄段选择合适的阅读材料有 紧跟教师的教学思路进行知识学习。同时，通过情境
助于学生开阔视野并提高阅读能力。为了避免小学 创设，教师还能够引导学生进行思考，培养他们的思
生在阅读时可能出现的随意性，教师可以通过建立 维能力和创造力。因此，教师在教学过程中应该充分
课外阅读专题网页的方式，指导学生阅读课标中推 利用数字资源，为学生创造更多的学习机会和体验，
荐的课外必读书目。 让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
表1 社会交往类的读物节选（低年级）
比如，在低年段识字教学展示课上，教师充分运
维度 绘本名称 用教材的朗读音频、交互视频、识字工具以及交互练
《小白找朋友》《两个好朋友》《最
社交主动性维度 习等资源，不仅创设了富有情趣的识字教学，也丰富
好的朋友》
了学生的学习资源和学习活动，从而使学生学得兴
《旅行家卡布》《不怕被嘲笑》《谁
社交障碍维度 趣盎然。
踩坏了我的花》
2.运用数字资源打造动态课堂，引发思考
语言和非语言交往能力 《威尔“生病了”》《喷火龙的宝藏》
维度 《和朋友一起想办法》 在小学语文教学中运用数字教材，教师需要主
《一枚恐龙蛋》《“变色龙”威尔》 动引导学生创造出活泼、轻松的课堂环境，让学生能
亲社会行为维度
《火山爆发了》 够顺着教师引导的方向深度研究语文知识，激发他
（2）主题读物 们的深度思考。在这个过程中，教师需要重视培养学
根据教学实际，依托线上资源，指导学生重点阅 生的思维技巧，鼓励他们提出高质量的问题，同时也
［7］
读主题读物，如情感类读物、情绪管理类读物、爱的 要为他们预留足够的思考空间 。另外，在进行教学
103
教师纵横 2025.2
