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文科教学

理解能力的效果 。要想切实达到这一目标，则需要 留给学生充足的思考时间并鼓励学生积极表达各自
［4］
教师把握好主题阅读活动的组织方式，并关注学生 的观点。之后，还可以组织学生相互交流与讨论，围
语文阅读能力的提升方向，以便借助阅读活动助推 绕“传统文化”主题，引导学生联系现实生活，结合绘
小学生阅读能力的有效提升。 本阅读以及课文内容，思考“古代社会与现实生活的
以人教版小学语文三年级下册第三单元《古诗 异同、传统文化在现实生活中的表现、传统文化对现
三首》《纸的发明》《赵州桥》《一场名扬中外的画》为 实生活的影响”等，促使学生能够深入主题、把握主
例，根据教材中本单元的编写情况，可以确定主题为 题内涵。此外，为巩固绘本主题阅读教学效果，进一
“传统文化”，因而在绘本内容的选择上，也可以从 步促进学生阅读能力提升，教师还需注意后期阅读
“传统文化”的角度出发拓展相关绘本阅读素材，如 活动的组织，如开展以“传统文化”为主题的读书分
《蔡伦造纸》（对应课文《纸的发明》）、《清明上河图： 享会活动，鼓励学生自主拓展课外绘本阅读内容，进
宋朝的一天》（对应课文《一场名扬中外的画》）、《李 而根据各自的阅读内容以及阅读成果，让学生分享
冰和都江堰》（对应课文《赵州桥》）等。在此基础上， 并推荐课外绘本阅读内容，在推荐过程中，锻炼学生
设计组织开展丰富多样的绘本主题阅读活动，以绘 的复述与总结能力。与此同时，教师还可以引导学生
本阅读引领学生领略中华优秀传统文化，让学生在 在分享活动中向大家介绍各自的阅读方法，如怎样
绘本主题阅读活动的多元化体验中，实现阅读能力 准确把握关键信息、如何理解故事情节或梳理故事
的多维度提升。 脉络等，通过相互分享阅读技巧，学生能够了解并掌
比如，结合绘本阅读的故事性特征，教师可以组 握更多的阅读方法，使其能够在相互交流与学习中
织学生开展角色扮演活动，让学生在故事情节以及 实现阅读能力的共同发展。
人物形象的演绎过程中，逐步加深对文本阅读内容 小学阶段作为教育起始阶段，是学生夯实根基
的理解，通过表演呈现故事脉络，让学生在表演活动 的关键。教师在开展语文阅读教学活动时，应明确学
中逐步梳理故事内容、把握主题内涵，从中实现阅读 生阅读能力提升的必要性，把握好学生应具备的基
理解能力的有效锻炼与提升。以绘本《清明上河图： 本阅读能力，即认读、理解、技巧以及流畅阅读等，以
宋朝的一天》为例，教师可以将画卷场景作为故事演 便在运用绘本提升学生阅读能力时，能够科学设计
绎的背景，借助多媒体技术带领学生穿越到宋朝，观 满足学生阅读能力发展需求的主题阅读学习活动，
赏汴京的繁华街景、人们的生活百态。与此同时，让 如精选绘本内容、做好阅读引导、组织阅读活动等。
学生以穿越者的身份走进“宋朝”，紧跟绘本中的故 与此同时，还应从学科教学的角度出发，遵循绘本主
事脉络，让学生表演“宋朝一日生活”。除此之外，还 题阅读助推学生阅读能力提升的实施原则，包括主
可以扩大扮演范围，如鼓励学生根据画卷中的场景， 题性、系统性以及趣味性等方面，确保主题与教材内
自由选择其中的“一景”，共同演绎和呈现宋朝集市 容和学生学情相契合、阅读活动切实指向学生能力
极其繁华的街景等，让学生在角色扮演与故事呈现 提升、阅读过程充满乐趣。
中，感受宋朝社会的繁荣；通过对比画卷内容，体会
中国古代绘画艺术的魅力以及中华传统文化在绘画 参考文献
领域的体现。待表演环节结束，教师则可以从阅读理 ［1］尹华琼 . 使用绘本促进学生阅读：小学语
解的角度引出问题，引领学生根据阅读内容展开思 文绘本阅读教学策略［J］ 新课程教学（电子版），
.
考，借此对学生的阅读能力再度进行培养，促使学生 2024（12） .
学会从文本中挖掘信息、推断语言以及故事情节背 ［2］蔺方梅 .借助绘本提高小学低年级学生语文
后的深层含义，如“你在角色扮演、演绎绘本故事的 阅读能力的策略［J］新课程研究，2023（5） .
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过程中，是根据文中的哪些语句进行表演的？”（考查 ［3］黄梅梅 .单元主题下融合绘本的小学语文教
学生对语言文字的基础理解与认识能力）、“请你对 学策略探究［J］名师在线，2024（23） .
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自己的表演进行评价——是否准确演绎出作者描述 ［4］张敏 .单元主题下融合绘本的小学语文教学
或想要表达的内容？通过对比作者描述的内容以及 策略探究［J］作家天地，2024（20） .
.
自己的表演经历和情感体验，你能否感受到宋朝社 （责编 李绍华）
会的繁荣？除此之外，你还有哪些深刻的体会？”（考
查学生对文本背后深层含义的理解）等。与此同时，
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教师纵横 2025.2