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文科教学

性。这种教学模式忽略了学生的热情参与和探索精 例如，在教学《草房子》这篇课文时，教师可以采
神，使得课堂氛围沉闷而枯燥。 用情境创设的教学方法，利用多媒体课件展示一些
在这种单一的教学方法下，学生很难感受到阅 老房子的图片和视频，引导学生回忆自己小时候住
读的乐趣和魅力，逐渐失去学习的兴趣和动力。他们 过的老房子，或者让学生观察周围的建筑风格，从而
可能会将阅读视为一种任务或负担，而不是一种享 引发学生对文本的兴趣。同时，教师还可以让学生扮
受和提升自己的方式。长此以往，学生的学习效果和 演文本中的角色，通过角色扮演的方式深入理解文
核心素养的培养都会受到不利影响。因此，教师应该 本内容，提高学生的阅读理解能力，激发其阅读兴趣
寻求多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高 和好奇心，锻炼其表达能力和团队协作能力。
他们的阅读能力和核心素养。 （二）因材施教，注重个体差异
（三）缺乏思维训练 在阅读教学中，教师应关注学生的个体差异，因
在阅读教学中，教师往往过于注重知识的传授 材施教。针对不同学生的阅读能力和兴趣爱好，教师
和记忆，却忽视了对学生的思维训练。这种教学方式 可以采用不同的教学方法和手段，以满足不同学生
导致学生只是被动地接受知识，而没有进行深入的 的需求。例如，对阅读能力较强的学生，教师可以引
思考和探索。 导他们进行深度阅读，分析文本中的深层含义和作
阅读不仅仅是对文字的理解和记忆，更是对思 者的写作意图；对阅读能力较弱的学生，教师可以采
维的锻炼和拓展。缺乏思维训练的阅读教学，无法有 用更简单易懂的语言和更直观的教学方式，帮助他
效培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新精神。学 们理解文本内容。同时，教师还可以根据学生的兴趣
生只是机械地记住文章内容，却无法理解其深层次的 爱好推荐适合他们的阅读材料，以提高他们的阅读
含义和价值，也无法将所学知识运用到实际生活中。 兴趣和积极性。
因此，这种教学方式限制了学生的发展潜力，使 在教学《小石潭记》这篇课文时，教师针对不同
他们难以在阅读中获得真正的成长。为了改变这一 学生的阅读能力采用了不同的教学方法。对阅读能
现状，教师需要注重在阅读教学中融入思维训练，引 力较强的学生，教师引导他们进行深度阅读，分析文
导学生深入思考、积极探索，培养他们的思维能力和 本中的深层含义和作者的写作意图。同时，教师还根
创新精神。 据学生的兴趣爱好推荐了一些相关的阅读材料，如
（四）忽视审美和文化知识教育 柳宗元《永州八记》里的其他散文，以提高学生的阅
在阅读教学中，教师往往将焦点放在语言知识 读兴趣和积极性。对阅读能力较弱的学生，教师采用
的传授和文本内容的理解上，而忽视了审美和文化 了更简单易懂的语言和更直观的教学方式，帮助他
教育的重要性。这种教学方式使得学生难以从文学 们理解文本内容。通过这种方式，不同能力的学生都
作品中感受到美的震撼和艺术的魅力，更无法学会 能够在阅读中取得进步。
欣赏美、创造美。 （三）引导思考，培养思维能力
同时，缺乏文化知识教育的阅读教学也限制了 在阅读教学中，教师应注重培养学生的思维能
学生的国际视野和跨文化交流能力。他们可能对不 力。通过提问、讨论、反思等方式，引导学生深入思考
同文化背景下的文学作品缺乏足够的敏感度和理解 文本内容，培养学生的分析能力和批判性思维能
力，难以尊重并欣赏多元文化的丰富性和独特性。长 力 。例如，在教学《小石潭记》这篇课文时，教师可以
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此以往，这种忽视审美和文化教育的教学方式不仅 提出一些具有启发性的问题，引导学生分析作者的
影响了学生的学习体验和兴趣培养，还可能导致他 语言表达和情感变化，培养学生的思维能力和文学
们在全球化时代缺乏必要的文化素养和竞争力。因 鉴赏能力。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论
此，加强审美和文化教育在阅读教学中的地位显得 和汇报，让学生在讨论中交流思想、分享见解，提高
尤为重要。 学生的表达能力和团队协作能力。
三、基于核心素养的小学语文阅读教学策略 在教学《岳阳楼记》这篇课文时，教师采用了提
（一）创设情境，激发阅读兴趣 问引导的教学方式。教师首先提出一些具有启发性
在阅读教学中，创设情境是激发学生阅读兴趣 的问题，如“岳阳楼有哪些建筑特点？”“作者为什么
的有效手段。教师可以通过多媒体教学手段、实物展 要写这篇游记？”等问题；其次组织学生进行小组讨
示、角色扮演等方式，为学生创造一个生动有趣的阅 论和汇报，让学生在讨论中交流思想、分享见解。通
读情境，使学生身临其境地感受文本内容，激发学生 过这种方式，学生不仅加深了对文本内容的理解，还
的阅读兴趣和好奇心。 培养了分析能力和批判性思维能力。同时，学生还在
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教师纵横 2025.2