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文科教学

初中英语写作课培养学生核心素养的路径探究

——以译林版英语八年级上册Unit 5“ Wild animals”的Task为例

杨桂龙
（来宾市象州县初级中学）

摘 要：文章以译林版英语八年级上册 Unit 5“Wild animals”的 Task 教学为例，探讨在初中英语写作课中
如何依据学习活动观培养学生的核心素养，认为通过借助对教材的透彻剖析、学情的精准洞察，精心策划一系
列基于学习理解、应用实践与迁移创新的教学活动，能在写作教学中切实提升学生的语言能力、文化意识、思
维品质与学习能力，也能为初中英语写作教学提供具有参考价值的范例。
关键词：初中英语；学习活动观；核心素养；写作课
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0092-04

初中英语写作课是提升学生英语运用能力与核 态价值的深入理解与感悟。这极有可能是由于教学
心素养的关键环节。教师应基于学习活动观，达成学 过程中文化意识的渗透程度不足，未能充分引导学
习理解、应用实践与迁移创新的有机融合，进而培育 生从文化、生态、社会等多维度综合思考野生动物保
学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。 护这一复杂而重要的议题。因此，在今后的教学实践
本文以译林版英语八年级上册特定单元的 Task教学 中，应进一步深入挖掘教材中所蕴含的丰富文化内
为例，深入探究这一问题的解决路径。 涵，紧密结合现实生活中的生动案例与热点事件，引
一、学情分析 领学生更为深刻地理解保护野生动物的多元意义与
（一）学生语言表达的准确性和丰富性不足 价值，从而在写作实践中能够更具有深度地表达个
在学生的英语作文中，不难发现部分学生存在 人的观点。
较为明显的语法错误，词汇运用相对单一匮乏，在描 （三）小组合作学习的效果参差不齐
述动物特征时的表述显得不够准确生动。例如，在刻 在小组讨论与互评作文的教学环节中，经观察
画 动 物 外 貌 时 ，众 多 学 生 习 惯 性 地 仅 使 用“big” 发现部分小组合作学习效果不尽如人意，存在个别
“small”等简易词汇，难以灵活运用更为丰富多样的 学生主导讨论进程、其他学生参与度偏低的不均衡
形容词如“huge”“tiny”“large”等。这一现象深刻反映 现象。这可能是由于小组分工不够明确清晰、不够合
出学生在语言积累的广度与深度以及语言运用的灵 理科学，或者部分学生缺乏合作学习的基本意识与
活性与精准性方面仍存在显著不足，亟待在教学过 必备技能。鉴于此，在今后的教学中，亟待强化对小
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程中强化词汇与语法的系统教学 ，创设更多丰富多 组合作学习的精细指导与规范管理，明确界定每个
元的语言实践应用场景与机会，让学生在实际运用 学生在小组中的角色与任务职责，如组长负责高效
的过程中逐步提高语言表达的准确性、丰富性与灵 组织讨论流程、记录员负责翔实记录讨论内容要点、
动性。 汇报员负责向全班精准汇报小组讨论成果等，确保
（二）学生对保护野生动物的文化内涵理解不够 每个学生都能深度参与到小组活动中，充分发挥个
深刻 人优势与特长，切实提高合作学习的整体效果。
教师尽管在教学过程中已通过视频播放、课堂 二、基于学习活动观培育学生核心素养的策略
讨论等多种方式积极引导学生认识保护野生动物的 （一）强化语言训练
重要性与紧迫性，但在学生的作文中，仍有部分学生 1. 精心设计专项词汇与语法练习活动，如词汇
对保护野生动物的呼吁显得较为空洞苍白、流于形 填空、语法改错、句型转换等，让学生在针对性练习
式，缺乏对其背后所蕴含的深层文化意义与丰富生 中巩固强化所学知识，提升语言运用的准确性与规

作者简介：杨桂龙（1977— ），女，广西象州人，中学一级教师，研究方向为初中英语教学。
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教师纵横 2025.2