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文科教学

活动的策划时，教师需要激发学生的参与热情。小学 时，数据驱动的个性化教学也可以更好地满足每个
生的思考还不够完善，并且充满了好奇，因而动态的 学生的学习需求，提高教学质量。利用数字手段开展
课堂环境更有可能激发他们的兴趣，从而增加他们 评价，既是对传统评价方式的挑战，也是对教育创新
的参与热情。 的一种探索。
比如，在教学部编版小学语文四年级下册第三 1.数字阅读评价工具应用
单元“短诗三首”时，教师可以使用 PPT 制作一段冰 电子阅读器可以提供丰富的阅读资源，便于学
心诗歌《纸船——寄母亲》朗诵音频，选择一些与诗 生随时随地阅读。同时，电子阅读器的数据分析功能
歌内容相符的背景图片插入课件中，帮助学生直观 可以记录学生的阅读进度和阅读偏好，为教师进行
理解诗歌内容，营造诗歌主题氛围和美化PPT。 个性化指导提供依据。
3.运用数字资源促进直观表达，理解情感 利用数字评价工具，如阅读理解测试、词汇理解
小学语文课文中有很多文章蕴含着生活经验和 测试等，可以对学生的阅读理解能力进行量化评价，
作者情感。因此，教师在引导学生分析相应的知识 帮助教师了解学生的阅读水平，及时调整教学策略。
时，应利用数字资源使学生更清晰地理解教材内容， 利用社交媒体和在线社区，学生可以分享阅读心
通过直观表达引导学生感悟文章中的情感。 得，讨论阅读内容，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
比如，中年级段古诗文教学，教师以数字教材为 2.依托数字创新评价方式
基本教学依托，采用音频范读、朗读，指导学生读出 （1）在线互动
节奏、读出诗韵，利用情境视频创设情境引导学生阅 通过在线互动平台，学生可以与其他学生进行
读、理解，达到品读融合，从而助推学生阅读、感悟。 阅读交流，提高他们的阅读理解和沟通能力。教师也
环环相扣的教学环节充分调动了学生参与课堂的热 可以通过互动平台及时了解学生的阅读情况，给予
情，学生学在其中，乐在其中，古诗文不再是陌生而 个性化指导。
遥远的存在。 （2）故事创作
4.运用数字资源促进自主探究，丰富素材 鼓励学生利用数字工具进行故事创作，进行日
在信息时代的背景下，网络环境为人们提供了 记故事板、动画制作等。这不仅可以提高学生的阅读
丰富的数字资源，为教师的教学和学生的学习提供 兴趣，还可以锻炼他们的想象力和创造力。
了极大的便利。特别是在小学语文教学中，数字教材 （3）切身体验
和数字资源的应用，能够激发学生自主探究的热情， 利用 VR 技术，学生可以身临其境地体验不同的
锻炼他们的学习能力。为了达到这一目标，教师在课 阅读材料，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
堂上可以引导学生进行探究活动，如预习反馈、小组 3.数据驱动的个性化教学
讨论等，让学生主动分享自己的预习成果，通过讨论 通过收集和分析学生的阅读数据，教师可以更
和交流，锻炼他们的自主学习能力。 好地了解每个学生的学习特点和需求，从而制订个
比如，在高年段阅读课上，教师运用数字教材进 性化的教学方案。
行导学，利用“聚光灯”功能将学生的阅读聚焦在课 例如，一年级学生对《蚯蚓的日记》兴趣非常浓
文的语言文字上，借助“圈画”呈现出学生的学习行 厚，对其中的日记形式充满了好奇。教师捕捉到学生
为和思维结果，使用“截图”和“笔记”聚焦讨论内容 的兴趣点，随后在资源库中搜集到同系列的绘本《苍
与话题，课堂由单向交流转变为多向交流的教学形 蝇的日记》《蜘蛛的日记》，开展“日记”式的主题阅
态，在引导学生读、思、练相结合的同时又能及时发 读。这三本绘本画面内容充满联动性，比如在《苍蝇
现学情变化，进而调整教学策略，实现教、学、评的一 的日记》里，有记录蚯蚓和蜘蛛去找它玩的故事，像
致性。 连环画一样的联动性给学生带来了熟悉感，也激发
（三）阅读后阶段，利用数字手段完善多元评价 了探究欲。学生不停地赏析，逐渐掌握了日记画的特
在数字化时代，数字手段为小学阅读评价提供 点。依托数字资源，成功开展了“日记初体验—说给
了新的可能性和挑战。通过利用电子阅读器、数字评 大家听—做给自己看”系列递进式阅读活动。
估工具、社交媒体和在线社区、互动式阅读、故事创 （1）日记初体验
作以及虚拟现实（VR）阅读等数字手段，可以创新小 教师提供数字画板，引导学生用图画或者符号尝
学阅读评价方式，提高评价的有效性和创新性。同 试完成日记画，每天分享完日记后，（下转第 119 页）
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教师纵横 2025.2