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理科研讨

数学微故事与农村小学数学教学的

融合途径探究

李素华
（贺州市平桂区沙田镇道石学校）

摘 要：在小学数学教育中，数学微故事作为一种创新的教学形式，不仅能激发学生的学习热情，还能促
进学生深入理解和掌握数学知识。文章通过分析数学微故事的特点及农村小学数学教学的现状，提出数学微
故事与农村小学数学教学的融合途径：以数学微故事导入课堂教学，激发学生的学习兴趣和动机；借助数学微
故事，创新和拓展学生的知识应用；深化数学微故事融入的探究，提升学生数学核心素养；运用数学微故事实
行梯度训练，激发学生学习数学潜能；利用数学微故事进行学习总结，加深学生对数学知识的理解。
关键词：数学微故事；农村小学；数学教学；融合途径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0110-05

随着教育改革的持续推进，信息技术与教育领 情境性，指的是数学微故事通过创设与学生生
域的融合日益紧密。农村小学数学教师应该适应时 活经验相关的情境，使抽象的数学知识变得直观、具
代的需要，充分利用信息技术，创新教学方法，活跃 体，学生通过数学微故事的情境性特点，能感受到数
数学课堂，提高小学数学教学的质量和效率，促进农 学就在身边，数学与人们的生活息息相关。
村学生核心素养的全面提高。 启发性，指的是教师在数学微故事中巧妙设计
数学微故事作为一种短小精悍、寓教于乐的教 的数学问题，能够激发学生主动思考、探索，培养学
学形式，越来越受到农村学校师生的喜爱。它将数学 生自主探索的精神以及提出问题、解决问题的能力，
知识融入富有情节和趣味性的故事中，有效激发学 促进学生数学核心素养的形成。
生的学习兴趣和探究欲望，提高学生参与课堂的积 二、农村小学数学教学存在的问题
极性，促进学生数学素养的形成。本文从数学微故事 尽管数学微故事教学形式越来越受到农村学校
的特点出发，结合农村小学数学教学的现状，探讨数 师生的喜爱，在当前的农村小学数学教学实践中还
学微故事与农村小学数学教学的融合途径。 存在着不少问题。
一、数学微故事的定义与特点 第一，数学课堂导入缺乏新意，难以激发学生学
数学微故事是指将数学知识、概念或问题融入 习兴趣。有些教师的数学课堂导入比较单调，缺乏创
简短、有趣的故事中，通过故事情境的设置，引导学 新。他们在课堂导入过程中没有结合学生的年龄特
生发现问题、解决问题，从而实现对数学知识的理解 点，缺乏针对性，让学生觉得枯燥无味。
和掌握，学生在阅读故事的过程中，能够自然而然地 第二，有些农村数学教师在上课时习惯使用简
学习和掌握数学知识。数学微故事通常具有趣味性、 单灌输知识的方法，不重视探究环节，使学生在学习
情境性、启发性等特点。 过程中很难开展探究活动，无法感受到探究的乐趣，

趣味性，是指数学微故事因其情节生动、角色形 缺乏主动探究的动力，从而造成学生在学习过程中
象鲜明，能够调节课堂氛围，很快吸引学生的注意 出现知识储备不够充足、在探究环节中感到迷茫和
力，使单调乏味的数学课堂变为学生活跃、积极参与 不知所措的现象。
的数学课堂。数学微故事的趣味性特点，可以提高课 第三，习题训练方法单一，抑制了学生的兴趣和
堂教学效率，体现以学生发展为主的课程理念。 思维。有些农村小学数学教师在指导学生进行练习

作者简介：李素华（1980— ），女，广西贺州人，中小学高级教师，研究方向为小学数学。
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教师纵横 2025.2