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理科研讨

巩固所学知识时，还是采用传统的题海战术做题方 在日常生活中的应用价值
式，致使数学学习枯燥无味，学生产生厌学情绪；有 《义务教育数学课程标准（2022版）》提出：“教师

些教师在给学生设计数学练习题时，往往只是简单 可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行
呈现题目内容便要求学生作答，解题要求不清楚，忽 综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣
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视了学生的学习需求和兴趣点；有些教师未能充分 和探究新知的欲望。” 在课堂教学中，教师可以根据
利用现代信息技术激发学生的参与热情，抑制了学 教学内容，创设与学生生活经验相关的故事情境，让
生的创造力和思维发展。 学生在熟悉的环境中学习数学。
第四，课堂教学总结方式枯燥简单，忽视了核心 例如，在教学北师大版小学数学一年级上册“挖
素养的培养。有些教师在进行数学课堂总结时缺乏 红薯”的内容时，教师通过播放农村孩子“挖红薯”的
创新性和多样性，没有充分利用现代信息技术和多 微故事视频，创设了学生熟悉的挖红薯的生活情境，
种教学资源来丰富总结形式，导致课堂总结枯燥乏 让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，认识到
味，难以吸引学生的注意力；部分教师在课堂总结时 数学在日常生活中的应用价值。首先，教师提问：“同
过于注重知识的传授和记忆，忽视了学生表达能力、 学们，你们挖过红薯吗？你们喜欢吃红薯吗？”这种提
创新能力、应用意识的培养，不利于学生数学核心素 问很自然地引入“挖红薯”的情境教学。其次，教师通
养的形成。 过微故事视频中具体的挖红薯的劳动情境，及时渗
第五，作业设计不敢大胆拓展，影响了学生全面 透劳动教育内容，鼓励学生热爱劳动，促进了素质教
发展。有些教师在设计作业时不敢大胆拓展内容，拘 育效果的提升。最后，教师通过学生熟悉的挖红薯的
泥于课文后面的练习内容范围；有些教师设计的作 生活情境引导学生关注生活中的数学问题——要求
业过于简单，缺乏深度与广度；有些教师未能根据学 学生数一数每一个簸箕中大概装了多少个大红薯和
生的认知特点及生活经验精心设计作业练习，导致 多少个小红薯？教师要求学生数大小红薯个数的环
作业内容与学生的生活实际脱节，难以激发学生的 节，引发了学生的思考，学生通过思考掌握了10以内
兴趣和参与度；有些教师在作业设计中忽视了对现 数的加法和减法运算。教师利用数学微故事创设生
代信息技术的有效利用，没有充分借助多媒体、网络 活情境进行导入的方法，为新课程学习奠定了良好
资源等现代技术手段来创设丰富多样的学习情境， 的基础，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联
从而无法为学生提供多元化的学习机会；有些教师 系，认识到数学在日常生活中的应用价值。
对学生创新意识和应用意识等核心素养培养的关注 2. 以数学微故事设疑导入，激发学习的内驱

度不够，影响了学生的全面发展。 动力，增强学生的探究欲望
三、数学微故事与农村小学数学的融合途径 托尔斯泰说过：“成功教学所必须的不是强制，

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“合 而是激发学生的兴趣。” 在课堂的导入环节中，教师
理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生 通过用数学微故事设置数学问题，让学生对知识点
动的教学活动，促进教学方式方法的变革。”而将数 产生疑惑，能够激发学生的学习热忱，使他们积极地
学微故事巧妙融入课堂教学，是一种高效且富有创 参与到教学活动中。
意的教学方法。这些故事，使学生能够身临其境地感 例如，在教学北师大版小学数学四年级上册“线
受到数学的魅力，可以提升学生的学习兴趣，还能够 的认识”的内容时，教师以数学微故事设疑导入，激
将抽象的数学概念具象化，使学生在轻松愉快的氛 发学生学习的内驱力，增强他们的探究欲望。首先，
围中掌握知识的精髓，逐渐形成数学核心素养。 教师在开课时先播放一个数学微故事片段《线王国
（一）以数学微故事导入课堂教学，激发学生的 里的争吵》，其内容是线段、射线、直线因比拼谁长谁
学习兴趣和动机 短而引发争吵；其次，在学生看完视频后，教师提出
好的导入就是课堂成功的一半。新课的开始，教 问题：“线段、射线、直线，它们究竟谁比较长？谁比较
师恰到好处的巧妙设计，可以大大激发学生的求知 短呢？”教师通过这种启发式设问的方法引出即将要
欲望和探究学习的信心，提高课堂学习的效率。 学习的“线的认识”的内容，并将学生引入“线的认
1. 以数学微故事创设生活情境导入课堂，让学 识”的数学之旅。在受到视频里因三种线的长短引发
生深刻体会到数学与生活的紧密联系，认识到数学 争吵的故事情节影响之下，学生初步感知了三种线
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教师纵横 2025.2