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理科研讨

的特征。同时，他们心中也存在疑问：这三种线到底 例如，在教学北师大版小学数学六年级上册“百
谁更长一些呢？这样，学生的学习内驱力被激发了起 分数的应用（四）”的内容时，首先，教师借助数学微

来，探究的欲望也增强了。在内驱动力和探究欲的驱 故事创新学生对知识的应用。教师要求学生根据自
使下，学生们个个摩拳擦掌，迫不及待地想探究这三 己的生活经验编写出一些数学微故事，教师问学生：
种线究竟谁长谁短的问题。教师以数学微故事设疑 “同学们，你有存钱的习惯吗？你的储蓄罐里有多少
导入，激发了学生学习的内驱力，增强了学生的探究 钱？你有什么办法可以让这笔钱增值？请大家编一
欲望，提高了数学课堂教学的效率。 编，写一写，画一画，还可以涂上你喜欢的颜色哦！”
3. 以数学微故事引导学生温故知新，轻松导入 学生根据教师的要求，有的编出把压岁钱存进银行
新课程学习 获得利息的数学故事；有的编出把零花钱购买国债
孔子《论语》有云：温故而知新，可以为师矣。人 的数学故事；有的学生还就是否可以放高利贷的问
的新知识、新学问常常是从旧的知识、旧的经验发展 题展开了热烈的讨论；有的学生为了得到当下存钱
而来的，数学的学习亦是如此。教师在日常的数学教 的利率，甚至不惜利用中午放学的时间去附近的农
学中，也可以以数学微故事引导学生温故知新，轻松 村信用社探一探存钱的利率……让学生自己编一
导入新课程的学习。 编、写一写、画一画等的活动，大大激发了学生运用
例如，在教学北师大版小学数学二年级上册“课 知识解决实际问题的兴趣。其次，让学生根据自己的
桌有多长”的内容时，首先，教师给学生播放一个数 生活经验编写出的这些数学微故事，不仅使他们进
学微故事的片段视频《迷糊兄弟量课桌》。视频的主 一步认识了数学应用的广泛性，扩大了学生学习的
要内容是文文他们在哈哈城遇见迷糊兄弟，兄弟俩 知识范畴，拓宽了学生学习数学的视野，促进了数学
正在用不同的方法测量桌子的长度。迷糊哥哥张开 与语文、美术等学科的融合，形成跨学科的应用意识
手掌用一拃来测量课桌，测量出课桌的长度是 6 拃 和实践能力，逐步形成用数学语言表达与交流的习
长；迷糊弟弟则用铅笔来测量课桌的长度，测量出课 惯，还养成了正确、合理的理财观，创新了学生的知
桌一共有 4 支铅笔长。其次，教师在引导学生欣赏故 识应用方式，提高了学生的综合能力。
事情节的过程中，对上一节课所学过的“认识厘米” （三）深化数学微故事融入的探究，提升学生
的内容进行复习，从而达到巩固上一节课所学过的 数学核心素养
“认识厘米”内容的目的。教师采用以数学微故事引 1. 利用数学微故事引导学生在真实情境中发现
导学生温故知新的方法，轻松引导学生进入新课程 问题和提出问题，促进学生对问题的深入探究

的学习，达到了温故而知新的目的。让学生在已经初 《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“教
步认识长度单位的基础上，进一步学习用厘米作单 学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生
位测量物体的长度，并引导学生通过实际操作，认识 积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境
厘米，体会厘米在实际生活中的应用。 中发现问题和提出问题……”在数学微故事的实践
（二）借助数学微故事，创新和拓展学生的知 过程中，教师可以巧妙地设计数学问题，鼓励学生主
识应用 动发现问题，进而去思考解决问题的方法。
情境认知理论强调，知识是具有情境性的，是在 例如，在教学北师大版小学数学二年级上册“课
特定情境下产生和发展的。数学微故事可以创设各 桌有多长”的内容时，教师可以采取如下教学步骤引
种真实的或虚拟的数学情境，将抽象的数学概念与 导学生发现问题和提出问题，促进学生对问题的深
生活情境相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在具 入探究。首先，教师播放数学微故事——迷糊兄弟用
体的情境中学习数学知识，感受数学的应用价值。因 不同的方法测量桌子的长度引发质疑：到底谁的课
此，为了更好地将数学微故事与农村小学数学教学 桌长？让学生产生主动探究的强烈愿望。其次，继续
相结合，激发学生学习数学的兴趣，教师可以根据农 播放数学微故事——文文和她的朋友们帮助迷糊兄
村学生的生活实际，创设出一些关于农作物种植、家 弟解决矛盾，让学生认识到，在测量课桌的长度时要
禽养殖、资金储蓄等方面的数学微故事，创新知识应 统一标准。再次，教师要求学生通过小组合作学习的
用的具体方式，让学生在熟悉的生活情境中学习数 方式，畅所欲言，一起探究厘米、尺子的知识和简单
学知识。 的测量方法。最后，教师又播放数学微故事中对故事
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教师纵横 2025.2