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理科研讨

单元作业设计要站在学生的角度考虑问题，要能激 的合作探索分析，最后都完成了学习任务。学生通过
励学生的主动性和参与度，要鼓励学生根据自己的 学习培养了探究能力和创新精神。
兴趣和能力去选择作业。 2 ．在小组学习中利用“套餐式”单元作业培养
第三，在作业设计时，要做到学习目标分层 。要 学生的实践能力
将作业按照学习目标设计为不同层次的练习，如基 “套餐式”单元作业设计应具有实用性，紧密联
础性练习、提高计算能力的练习、培养分析能力的练 系学生的生活经验和社会实际，引导学生运用数学
习等，让学生根据自己的学习目标选择合适的作业。 知识解决实际问题。
第四，按照学生的学习能力分层 。在设计作业 例如，教师在设计作业时，可以要求学生在小组
时可按学生学习能力的不同层次设计出难度不同 合作学习过程中，联系实际生活每人举出一个用 5×3
的作业，让不同层次水平的学生完成相应难度的作 计算的方式解决实际生活中数量计算问题的例子。
业，确保每位学生都能得到适合自己学习能力的训 学生联系实际生活，根据自己的生活经验列举
练，使他们完成作业后都能够在原来的能力基础上 了不少例子。
得到提高。 例 1．春天到了，环保组的 5 位同学要去种树，每
第五，分层次对学生学习进行评价和反馈。教师 位同学种了3棵树，他们一共种了多少棵树？
应该采用灵活而有效的评价方法来衡量学生的学习 3×5＝15（棵）
成绩，并据此给学生提供反馈意见，指导学生向更高 答：他们一共种了15棵树。
层次的学习挑战。 例 2．每个盘子里放 5 个苹果，3 个盘子里一共放
教师注重作业设计和评价的层次性，就会使不 了多少个苹果？
同水平的学生通过合作学习后都有所收获，实现因 5×3＝15（个）
材施教的目标 。 答：3个盘子里一共放了15 个苹果。
（三）在小组合作学习中运用“套餐式”单元作业 学生通过联系实际生活，根据自己的生活经验
培养学生的实践能力和创新精神 举出了用 5×3 的计算方式解决实际生活中数量计算
数学是一门实践性很强的学科。“套餐式”单元 问题的例子，学生的思维和实践能力得到了锻炼，真
作业设计应注重实践性，教师可以设计一些需要动 正认识了学习数学的价值。
手操作才能完成任务的应用题，让学生通过小组合 （四）围绕学习目标和合作学习要求设计形式多
作学习的方式进行练习，培养学生的实践能力和创 样的“套餐式”作业，满足学生的学习需求，达到因材
新精神。 施教的目的
1 ．在小组合作学习活动中利用“套餐式”单元 “套餐式”单元作业的设计应当充分考虑合作性
作业培养学生的探究精神和创新精神 学习的特殊性，通过“套餐式”作业设计的内容与合
在“套餐式”单元作业设计中，教师可以设计一 作性学习形式融合，作业设计能够围绕学习目标和
些具有探究性特点的练习内容和具有开放性和挑战 合作学习要求，满足学生的学习需求，达到因材施教
性的题目，激发学生的好奇心和探索欲望，鼓励学生 的目的。学生通过合作学习能够真正提升学习的体
主动探索数学知识。 验和作业的效果，使学习能力层次不同的学生都能
例如，在设计北师大版小学数学二年级上册第 “吃饱、吃好”。
七单元“分一分与除法”的作业时，教师设计了一些 1．围绕学习目标和合作学习要求设计“营养配
具有探索性的“套餐式”单元作业，培养学生的探究 餐”式作业，为学生搭配不同的数学习题，让所有学
能力和创新精神。 生都能“吃饱、吃好”
题目：有18只小兔排队。 小学生作业设计的“营养配餐”形式，是指通过
问题1：每6只一队，可以分成几队？ 设计贴近学生日常生活的实践活动，学生在综合运
问题2：平均排成2队，每队有几只小兔？ 用生活经验与数学知识解决问题的过程中，亲历“午
问题3：每9只排成一队，可以排几队？ 餐方案是否符合营养标准的判断、调整、设计、统计”
问题4：平均排成3队，每队有几只小兔？ 等实践活动的全过程。“营养配餐”的具体目标内容
教师设计这些“套餐式”单元练习后，要求学生 是提出学生感兴趣的问题、指导学生查阅资料和计
采用小组合作学习的方式进行讨论探究，经过学生 算营养构成成份。这种实践性作业的设计，旨在通过
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教师纵横 2025.2