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理科研讨

合作学习学生能够体会到数据表达的重要性，掌握 使学习能力不同的学生都能快乐“品餐”，提高数学
科学的搭配方法，提升数学思维能力。教师紧紧围绕 学习能力。
这个学习目标和合作学习的要求设计“营养配餐”式 例如，在设计北师大版小学数学二年级上册第
作业，为学生搭配不同的数学习题，使学习能力不同 六单元“测量”的作业时，教师选择学生喜欢的“动手
的学生都能“吃饱、吃好”。 实践”作业形式，要求学生运用不同的测量工具来测
例如，在设计北师大版小学数学二年级上册第 量教室的长度，以此培养学生的度量意识和实际操
六单元“测量”的作业时，教师通过“营养配餐”的形 作能力。
式，为学生搭配不同的数学习题，使学习能力不同的 首先，教师明确作业的目标是：让学生通过利
学生通过合作学习都有所进步。 用不同的测量工具来测量教室的长度，深化对测量
第一，要求学生通过分组合作的方式查阅课文 概念的理解，培养学生的度量意识和实际操作能
内容资料、测量教室长度和计算测量数据，使不同学 力，增强学生的量感。其次，教师鼓励学生在小组内
习能力的学生都能够通过这种实践活动掌握测量长 互相交流自己的操作设想，选择不同的测量方式和
度的技术。 测量工具进行测量。最后，学生通过“动手实践”，运
首先，在测量前，教师要求学生以合作的方式先 用不同的测量工具测出教室的长度。通过测量实践
查阅课文内容资料，学习“测量”单元知识的内容， 活动，培养了学生的度量意识，深化了学生对测量
让学生明确学习的目标和要完成的任务；其次，要求 概念的理解，增强了学生的实际操作能力和大胆探
学生通过互相配合的方式共同完成测量教室长度的 索的意识。
任务，使他们通过实践活动人人得到锻炼的机会；最 教师还可以激励学生，在完成作业的过程中发
后，在教师指导下学生再次查阅课文内容及相关资 现问题时可以进行自主纠错，让他们通过测量、计
料，按要求认真计算测量数据，反复核对测量数据和 算、纠错等实践过程更加深入地了解自己对“长度”
计算结果，直到掌握测量长度的技术。 的认识，真正体会到“量”的知识。
第二，教师通过“营养配餐”的形式，为学生搭配 此外，通过对测量过程、结果和测量方法的交
不同的数学作业任务，并要求通过小组合作的方式 流，学生积累了测量实践的经验，为后续学习长度单
完成任务。在作业设计中，教师采用分层次设计作业 位“厘米和米”打下了基础。同时，教师还要通过对小
的方法，以难易搭配的形式，让学生根据自身的学习 组的作业成果进行评价和反馈，指出存在的问题和
情况和兴趣选择“套餐”，让他们通过完成作业实现 不足，提出改进的建议和意见。
知识的巩固和能力的提升。 教师通过丰富的作业形式，激发学生的数学作
例如，在设计北师大版小学数学二年级上册第 业兴趣，提高了作业练习的质量，满足了学生的学习
六单元“测量”的作业时，教师通过“营养配餐”的形 需求，达到了因材施教的目的。
式，为学生搭配不同的数学作业习题。在作业设计 （五）建立有效的评价机制，提高单元“套餐式”
中，教师采用分层次设计作业的方法，将难易习题进 作业在小组合作学习中的学习效率和质量
行适当搭配。针对学习能力较弱的学生，给他们设计 评价是小组合作学习的重要组成部分。教师应
一些基础性的作业，让他们通过练习，打牢基础，巩 建立有效的评价机制，对小组合作完成“套餐式”作
固所学知识；针对学习能力强的学生，教师给他们设 业的情况进行评价。这种评价可以包括小组自评、组
计进阶性的作业，让他们在攻坚克难的过程中，训练 间互评和教师评价等多种形式。评价的内容可以包
攻关技术，锻炼创新思维，提高解题能力。 括作业的完成情况、小组的合作情况、学生的参与情
2. 通过快乐“品餐”的形式开展合作学习，激发 况等多个方面。通过评价，教师可以及时了解学生的
学生的主观学习能动性，实现“套餐式”作业设计的 学习情况和小组合作的效果，为后续的教学提供有
学习目标 益的参考。
“品餐”是学生完成作业的过程，快乐“品餐”突 有效的评价机制，可以提高单元“套餐式”作业
出“套餐式”作业的趣味性，目的是激发学生的主观 形式在小组合作学习中的学习效率和质量。例如，运
学习能动性，使其保持学习数学的兴趣 。在“套餐 用智慧“评餐”的方式对小学数学“套餐式”单元作业
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式”作业设计中，要实现的教学目标是让学生在小组 设计在小组合作学习中的应用效果进行评价，能够
合作中通过“品餐”真正提升学习体验和作业效果， 使评价内容更丰富、形式更灵活。
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教师纵横 2025.2