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理科研讨

进行小结的画面——马小飞借助直尺对桌子的长度 3. 借助数学微故事再现知识情境，发展学生的
进行测量，并顺便讲述了他对厘米、尺子的认识以及 空间观念

简单的测量方法。 保加利亚著名心理学家乔治·洛扎诺夫认为，情
教师利用数学微故事引导学生发现问题和提出 境对人的心理具有明显的暗示作用，它用含蓄和间
问题，促进学生对问题的深入探究，培养学生认真观 接的方法对人的心理和行为产生影响。情境是对人
察、自主探究和小组合作的综合能力，让学生通过学 产生暗示的信息源泉，教师可以通过使用这种暗示，
习“课桌有多长”的内容后形成自己的数感和符号意 调动学生探究的积极性和主动性。情境教学就是在
识，让他们能够通过量一量的实践活动，形成空间观 这一理论基础上形成的。利用数学微故事再现知识
念和量感。学生通过深化对问题的探究，思维能力得 情境，促进学生对知识的理解，有利于学生个体的发
到培养，数学核心素养得到提升。 展，促使学生数学核心素养的提升。
2. 利用数学微故事进行角色扮演，构建学生的 例如，在教学北师大版小学数学六年级上册“天
新知模型 安门广场”的内容时，为了确定照片拍摄的具体位
米德角色扮演理论认为：“个人通过扮演他人角 置，教师要求学生依据所提供的画面内容，充分发挥
色来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而了 自己的想象力来进行推断。因绝大多数农村小学生
解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的 都没有到天安门广场进行参观的机会，他们在想象
［3］
社会化。” 数学微故事中的角色扮演法，是利用有趣 天安门广场场景的过程中遇到了困难。面对这种情
的故事情节，将数学知识点融入其中，寓教于乐，使 况，教师可采取如下步骤开展数学教学。首先，给学
学生在享受故事乐趣的同时，潜移默化地学习到相 生播放一个数学微故事——在一个阳光明媚的周
关的数学知识。 末，马小飞和他的朋友们决定去天安门广场进行一
例如，在教学北师大版小学数学三年级上册 次特别的“数学旅游”活动。其次，在学生看完视频
“小熊购物”的内容时，教师通过播放数学微故事 后，教师要求学生根据数学微故事的画面对旅游时
——马小飞和他的朋友们在模拟的商店购物游戏 拍摄人所处的位置进行判断，判断的问题是：智慧老
中扮演顾客和收银员的角色活动，为学生构建起新 人给出了四张从不同位置拍摄到的天安门广场的照
的知识模型。 片，要求学生站在马小飞和他的朋友们的角度，根据

首先，智慧老人扮演收银员，提出数学问题：买 4 照片中建筑物的相对位置关系判断出这些照片分别
个面包和1个蛋糕，一共要花多少钱？其次，文文扮演 是从哪个位置拍摄的。再次，教师分别向 4 位学生提

顾客甲，先用 3×4=12 计算出 4 个面包要花 12 元，再 出要求，要求他们分别讲述自己的判断。最后，教师
加上一个蛋糕 6 元，一共需要 18 元，列出的计算式为 播放智慧老人进行总结发言的视频。视频中智慧老
3×4=12，12+6=18；马小飞扮演顾客乙：先用 3×4=12 人说：“在判断拍摄人所处的位置的时候，同学们可
的算式计算出4个面包要花12元，将一个蛋糕6元加 以假设自己所处的拍摄地点，并根据景物中的特点，
上 12 元，也是一共需要 18 元，列式为 3×4=12，6+12= 联系自己的生活经验对拍摄地点进行判断。”学生通
18；佳琪扮演顾客丙，列出综合算式 3×4+6=18，也是 过看视频的形式对教师播放的数学微故事进行观
一共需要18元；数学王子扮演顾客丁，列出的综合算 看、想象、验证、总结，顺利地完成了数学知识的学
式是 6+3×4=18，也是一共需要 18元。4种算法结果都 习，完成了空间想象及独立思考的过程。他们借助数
是18元，这就引发了小组讨论：哪一种算法才是正确 学微故事再现的知识情境，发展了自己的空间观念。
的呢？最后，由智慧老人进行总结：文文和马小飞的 （四）运用数学微故事实行梯度训练，激发学生
方法是两个算式，我们把它叫作分步运算；佳琪和数 学习数学潜能
学小王子的方法是将两个算式合在一起，我们把它 建构主义教学理论和行为心理学研究表明：“人
叫作混合运算。教师通过利用数学微故事中不同角 总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象
［4］
色的扮演，让学生了解了一个完整的解决问题的思 的、静止的事物。” 数学微故事可以通过把数学练习
维过程，懂得用具体形象的方式找到分步运算和混 嵌入小故事，展示与故事内容相关的图片、视频、音
合运算之间的联系，逐渐抽象出解决乘法问题的数 频等教学资源，给难度较高的数学练习习题增添“情
学模型，落实了数感，形成了一种完整的模型意识。 趣”，通过运用梯度式训练，激发所有学生学习数学
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教师纵横 2025.2