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课改论坛

基于跨学科理念的

古诗词体验式阅读课堂模式探索

——以部编版教材一年级上册《江南》一诗为例

彭艳梅
（钦州市第四小学）

摘 要：古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着深厚的文化底蕴和历史积淀。然而，传统的古诗词教学方式
往往局限于文字解读和赏析，缺乏对学生情感体验和跨学科知识的融合。文章以部编版小学语文一年级上册
《江南》一诗为例，指出传统古诗词教学的局限性，基于跨学科理念与体验式阅读在教学中的作用和理论基础，
分析《江南》诗歌特质与跨学科教学的切入点，提出跨学科理念下的古诗词体验式课堂模式的设计与实施策略
以及改进方向，以帮助学生更好地理解和感受古诗词的魅力，激发低学段学生的诗歌感知力与审美情趣，培养
其综合素养。
关键词：跨学科；古诗词；体验式阅读；小学语文；《江南》
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0056-04

古诗词教学是传承中华文化的重要载体，但传 简单的字词解释很难让学生真正感受到古诗词的魅
统教学易陷入机械背诵与单向解读的困境。跨学科 力。例如，在《江南》这首诗中，“鱼戏莲叶间”一句，仅
理念强调打破学科界限，将不同学科的知识和方法 仅解释为“鱼在莲叶之间嬉戏”是远远不够的，学生
整合起来，以更全面、深入地理解和解决实际问题。 很难体会到江南水乡的灵动与生机以及诗人对自然
体验式阅读则注重引导学生通过多种方式亲身体 和谐之美的赞美。传统教学中，教师往往只关注字面
验文本内容，激发学生的阅读兴趣和思维能力。古 意思，而忽略了诗词中的动态美、情感美和意境美。
诗词教学中将跨学科理念与体验式阅读相结合，能 （二）缺乏对学生情感体验的引导
够为学生创造一个更加丰富、生动的学习环境，促 古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感，但是教师
进学生对古诗词的深度理解和感悟。针对低学段学 在教学过程中通常只是简单地告诉学生诗人的情感
生的认知特点，《义务教育语文课程标准（2022 年 倾向，而没有引导学生去体会和感受。例如，在《江
版）》提出“加强课程内容整合”“增强课程实施的情 南》一诗的教学中，教师可能会简单讲解“诗人对江
境性”的要求。基于此，本文以部编版小学语文一年 南水乡的热爱和向往之情”，但学生很难通过这种单

级上册《江南》为例，探索基于跨学科理念的古诗词 向的讲解产生共鸣，无法真正走进诗人的内心世界。
体验式阅读教学策略，以构建“以诗为核、五感联 传统教学缺乏情景再现、角色扮演等情感体验的设
动”的新型课堂模式。 计，难以让学生感同身受地体验诗人的情感。
一、古诗词教学中的常见误区 （三）教学模式较单一、缺乏趣味性和互动性
在传统的小学古诗词教学中，教师通常采用逐 传统的古诗词教学，学生在课堂上大多是被动
字逐句讲解的方式，重点放在诗词字词的解释和句 地接受知识，缺乏主动参与和探索的机会。例如，在
意的梳理上。这种教学方式虽然能够帮助学生理解 《江南》一诗的教学中，教师通常是先让学生反复朗
诗词的基本内容，但是也存在诸多局限性。 读诗句，然后逐句解释，最后要求学生背诵。这种教
（一）忽视古诗词的艺术性和美感 学方式缺乏趣味性，学生容易感到枯燥乏味。此外，
古诗词的语言简洁而富有韵味、意境深远，通过 传统教学很少设计小组讨论、角色扮演或创意表达

作者简介：彭艳梅（1971— ），女，广西钦州人，高级教师，研究方向为基础教育、语文阅读教学和科研创新。
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教师纵横 2025.2