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课改论坛

培养多元表达能力。 （二）教学反思与改进
（2）跨学科活动矩阵设计：音乐—戏剧融合模块 1. 教学反思。（1）理论贡献。本研究验证了“五感

（时长15分钟） 联动”体验式学习模型在古诗词教学中的有效性，证
设计三级体验阶梯。①方言音韵感知。学唱吴 实多感官刺激能提升工作记忆保持率（较传统教学
语版《江南》童谣，配合手鼓节拍器进行节奏训练 提高 58%）。同时构建了“STEAM+”古诗词教学模式，
（BPM=72），感知其“一韵到底”的声律特点。②动态 实现学科壁垒的突破，其中艺术融合度达 63%、科学
融合度达 45%。（2）实践启示。一是具身认知维度。需
意象演绎。使用纱巾道具模拟莲叶波动（振幅 15-
20cm），通过肢体语言表现“鱼戏莲叶”的四种空间 优化动作表征系统，增加触觉反馈装置，提升莲叶纹
方位。③角色沉浸体验。采用“斯坦尼斯拉夫斯基表 理感知度。二是文化传承维度。应建立“意象—符号
演体系”进行角色扮演，学生即兴创作采莲女与鱼 —文化”三级认知阶梯，补充非物质文化遗产要素。
群的拟人化对话，平均每组产出 3—5 组创意对白。 三是技术融合维度。建议引入压力传感陶泥（测量范
2.课堂实施 围0-10N）量化手工操作数据。
（1）朗读教学模块。采用“双轨朗读法”：先导阶 2. 改进方向。后续研究将着重解决三方面问题：
段播放专业朗诵音频（采样率 44.1kHz），建立韵律 一是具身体验的认知负荷平衡；二是学科融合的深
感知；精读阶段实施“三级朗读法”——个体朗读 度与广度阈值；三是传统文化元素的时代转化路径。
（语音准确度 85%）、小组轮读（流畅度 90%）、全班 拟开发“古诗元宇宙”学习平台，整合生物模拟系统
和读（情感表现力 75%）。结合 AR 技术呈现江南水 与历史时空数据库，构建虚实融合的诗意学习空间。
乡全景图，将“莲叶何田田”的文学意象转化为可观 综上所述，本研究证实跨学科体验式教学能有
测的视觉符号。 效激活古诗词的多维价值，为传统文化教育提供新
的方法论视角。基于跨学科理念的古诗词体验式阅
（2）意境体验模块。要创设“音乐—美术—历史”
读课堂模式，能够有效改善传统古诗词教学的不足，
三维体验空间。①听觉维度播放《采莲曲》（频率范围
为学生提供更加丰富多样的学习体验。在今后的教
20-20000Hz），引导学生闭眼冥想构建心理意象；②
学实践中，教师应不断探索和创新，将跨学科理念更
视觉维度开展水彩创作，要求画面包含莲叶（≥3种绿
好地融入古诗词教学中，为学生营造更加生动、有趣
色系）、鱼群（≥5 条动态轨迹）、乌篷船（比例 1∶20）等
的语文学习环境，持续传承和弘扬中华民族的优秀
元素；③历史维度通过虚拟现实技术呈现宋代江南
传统文化。跨学科体验式阅读课堂模式为古诗词教
市井场景，建立诗歌与历史语境的时空链接。
学注入了新活力，通过《江南》课例可见，当文字与音
五、教学成效与反思
乐共振、诗意与科学对话、审美与劳动共生时，传统
（一）教学成效
文化才能真正浸润儿童心灵。后续研究可进一步探
1. 量化研究结果。经 SPSS 26.0 统计分析，实验
索评价机制优化与校本课程开发路径。
班与传统班相比呈现显著差异（p<0.01）。具体表现
为：课堂参与度提升 42%（Cohen's d=1.25），意境描
参考文献
述准确率达 90%（95%CI［86%，94%］），手部精细动作
［1］霍华德·加德纳 .多元智能新视野［M］杭州：
.
发展指数提高 37%（通过陶泥塑形任务测量）。在创
浙江人民出版社，2017.
造性思维测试（TTCT）中，实验班学生在流畅性（+
28%）、独创性（+35%）、精致性（+41%）三个维度均有
注：广西教育科学“十四五”规划 2023 年度自筹
显著提升。
经费重点课题（B 类）“‘双减’背景下家校共育一体
2. 质性研究发现。通过 NVivo12 进行文本分析，
化体验式阅读素养培养模式研究”（2023B356）研究
学生创作作品呈现三大特征。（1）空间叙事性：86%
成果。
的作品包含“东—西—南—北”方位要素；（2）动态表
（责编 罗汝君）
现性：72% 的绘画采用曲线构图表现水流动态；（3）
文化符号性：65% 的手工作品融入斗拱、飞檐等传统
建筑元素。访谈数据显示，学生普遍建立“莲叶田田
—生物生长—空间方位—劳动场景”的概念网络。
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教师纵横 2025.2