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课改论坛

等互动环节，无法通过多种方式让学生参与到诗词 学生在阅读中获得愉悦和满足。在古诗词教学中，体
的学习中，难以激发他们的学习兴趣和创造力。 验式阅读可以通过创设情境、角色扮演、绘画创作等

可见，传统古诗词教学在艺术性、情感体验和教 方式实现。例如，在教学《江南》时，教师可以创设江
学模式上存在明显的局限性，亟须通过跨学科理念 南水乡的情境，让学生通过观察、想象体会仿佛置身
和体验式阅读等方式进行改进，以提升学生的诗歌 于江南的美景之中的感觉，从而更好地理解诗词中
感知力和审美情趣。 的意境和情感。
二、跨学科理念与体验式阅读在教学中的作用 （三）跨学科体验式课堂的理论依据
和理论基础 一是具身认知理论。具身认知理论强调身体参
（一）跨学科理念 与对认知建构的作用，认为认知过程不仅依赖大脑，
跨学科理念是指将不同学科的知识和方法相互 还与身体的感知、动作和环境密切相关。在跨学科体
融合，以解决复杂的实际问题的理念。在教育领域， 验式课堂中，学生通过身体参与、情境体验和实践活
跨学科教学强调打破传统的学科壁垒，通过整合多 动，能够更深刻地理解和内化知识。例如，在古诗词
学科的知识和技能，培养学生的综合思维能力和创 教学中，学生可以通过角色扮演、情景再现等方式，
新能力。跨学科教学的核心在于“整合”，即将不同学 亲身感受诗词中的情感和意境，从而加深对诗词的
科的知识点合理地结合起来，形成一个有机的整体， 理解。二是 STEAM 教育理念。STEAM 教育理念强调
使学生能够在更广阔的视野中理解和运用知识。 科 学（Science）、技 术（Technology）、工 程（Engineer⁃
跨学科理念在古诗词教学中有以下作用。一是 ing）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的跨学科融
丰富教学内容。跨学科理念能够将古诗词与音乐、美 合，旨在打破传统学科壁垒，促进知识的融通与创
术、历史、地理等学科有机结合，为学生提供更加多 新。在古诗词教学中，STEAM理念可以通过将诗词与
元化的学习素材。例如，在学习《静夜思》时，可以结 音乐、绘画等学科相结合，帮助学生从多角度理解诗
合唐代的历史背景、月亮的科学知识以及相关的音 词的文化背景和艺术价值，培养学生的综合思维能
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乐作品，拓宽学生的知识面，帮助学生多维度理解诗 力 。三是儿童发展心理学。儿童发展心理学指出，低
词的内涵，增强学生对古诗词的感悟力和文化认同 龄学生的认知发展具有直观性、形象性和游戏化的
感。二是激发学生兴趣。跨学科教学将古诗词与学生 特点。跨学科体验式课堂通过游戏化、情境化等教学
感兴趣的艺术形式（如音乐、绘画、戏剧等）相结合， 方式，能够更好地满足低龄学生的学习需求。例如，
能够有效激发学生的学习兴趣。例如，在学习《江南》 在古诗词教学中，可以设计诗词接龙、诗词绘画比赛

一诗时，可以让学生通过绘画表现“鱼戏莲叶间”的 等游戏化活动，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松
意境，或者通过音乐创作表现江南水乡的韵味，激发 愉快的氛围中掌握知识。
学生的学习积极性，培养学生的艺术表现力和创造 三、《江南》诗歌特质与跨学科教学的切入点
力。三是培养综合素养。跨学科教学注重培养学生综 （一）文本特征
合运用知识的能力，能够帮助学生在学习古诗词的 《江南》一诗以其独特的语言风格和丰富的意象，
过程中提升思维能力、审美能力、创造力等多方面素 展现了江南水乡的独特魅力。首先，诗歌语言简练，通
质。例如，在学习《登鹳雀楼》时，可以结合地理知识 过复沓结构（如“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”）增
探讨黄河的地理特征，结合历史知识分析唐代的社 强了节奏感和韵律美，使读者仿佛置身于鱼儿嬉戏
会背景，结合美术知识绘制诗中的壮丽景象，使学生 的生动场景中。其次，诗歌画面感极强，开篇“江南可
在加深对诗词理解的同时，培养跨学科思维和解决 采莲，莲叶何田田”便勾勒出一幅江南水乡采莲的田
问题的能力。 园风光，莲叶茂盛、水波荡漾的景象跃然纸上。最后，
（二）体验式阅读 诗歌蕴含了自然规律，如莲的生长周期和鱼类的活
体验式阅读是一种以学生为中心的阅读教学方 动特点等，展现了诗人对自然细致入微的观察。
式，强调引导学生通过多种方式亲身体验文本内容， （二）跨学科教学切入点
从而加深对文本的理解和感悟。体验式阅读注重学 《江南》一诗作为中国古典诗歌的经典之作，描
生的主观体验，鼓励学生积极参与到阅读过程中，通 绘了江南水乡的自然风光与人文风情。这首诗不仅
过想象、联想、情感共鸣等方式与文本进行互动，使 具有文学价值，还蕴含了多学科的知识元素，为跨学
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教师纵横 2025.2