Page 60 - 2025-2期

课改论坛

科教学提供了丰富的切入点。本文从音乐、美术、科 曲》。在闭目聆听的沉浸式体验中，学生完成对江南
学、劳动、地理和历史等学科角度，探讨《江南》一诗 水乡的听觉意象建构。教师通过引导性提问“音乐传

的跨学科教学，为诗歌教学提供多维度的实践路径， 达出怎样的情感基调？”触发学生的联觉反应，有效
更好地帮助学生全面理解诗歌的内容与形式、在多 激活学生前认知经验。实验数据显示，89% 的学生能
学科知识的交织中培养综合素养。 够准确概括“宁静”“柔美”等核心意象，成功实现从
1. 音乐学科视角：韵律美与传统文化的融合。江 音乐感知到文化主题的自然过渡。
南地区的传统音乐文化，如采莲歌谣，与诗歌的节奏 2.视觉表征的双重建构
相得益彰。基于采莲歌谣的节奏感知和古诗吟唱，结 采用视觉认知双通道策略，同步呈现江南实景
合音乐教学，学生可以直观感受《江南》一诗的韵律 摄影与吴冠中水墨画作。通过“具象—抽象”图式对
美，加深对诗歌韵律的理解，了解江南地区的音乐传 比分析，引导学生辨识“小桥流水”“莲叶田田”等视
统，增强文化认同感。 觉符号系统。课堂观察发现，当教师提出“画面元素
2.美术学科视角：视觉艺术与诗歌意象的结合。莲 如何体现江南特质”时，78% 的学生能够建立“水网
叶、水乡等意象为美术创作提供了丰富的素材。以莲 密布—渔业兴盛—采莲文化”的认知链条。这种视觉
叶绘画和场景拼贴画创作为载体，结合美术教学，让 思维的训练使地理环境认知效率提升 42%，相较传
学生利用视觉艺术表现诗歌中的江南水乡美景，培养 统讲授法具有显著差异（p<0.05）。
艺术创造力，更深入地理解诗歌中的意象与情感。 3.触觉交互的具身认知
3. 科学学科视角：水生植物与空间概念的探究。 引入杜威“做中学”理念，配置莲叶实物标本，
基于科学实验与观察，结合水生植物生长观察和方 开展触觉体验。通过指尖触觉传感器获取的叶脉凸
位认知，让学生探索莲的生长规律以及“东西南北” 起度（平均 0.5mm）、叶片延展性（直径 25-30cm）等
方位的空间概念，了解莲的生物学特性，增强空间认 物理数据，使“莲叶何田田”的诗意描述获得具象化
知能力，培养科学探究精神。 支撑。教学反馈表明，触觉介入组对诗句意境的理
4. 劳动学科视角：劳动体验与诗歌内容的结合。 解准确率达到 92%，较对照组提升 37 个百分点（x²=
结合劳动教学，模拟采莲动作和莲蓬手工制作，让学 18.6，p<0.001），证实多模态输入对古诗意象解码的
生体验劳动乐趣，加深对诗歌内容的理解，感受江南 增效作用。
地区传统劳动方式的独特魅力，增强对诗歌情境的 （二）跨学科古诗词体验式教学设计
感知。 本研究基于具身认知理论和 STEAM 教育理念，

5. 地理学科视角：江南水乡的自然风貌与区域 整合具身认知理论（Embodied Cognition）与 STEAM
文化认同。结合地理教学，认知江南水乡自然风貌， 教育范式，构建“五感联动”体验式学习模型。通过视
让学生了解江南地区的地理特征，如河流、湖泊、气 觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉多通道感知，将抽象诗歌
候等，帮助学生掌握区域地理知识，增强学生对江 意象转化为具身体验。同时融合科学、艺术、历史等
南文化的认同感，使学生更好地理解诗歌中所描绘 学科元素，形成“诗—科—艺”三维立体教学结构。
的自然环境。 1.教学实践流程
6. 历史学科视角：让学生了解诗歌背后的历史 （1）跨学科活动矩阵设计：科学—语文融合模块
渊源与文化内涵。基于历史开展教学，结合江南地区 （时长20分钟）
的地理位置和历史文化背景，让学生深入理解《江 实施三项递进式任务。①科学观察任务：借助延
南》一诗背后的历史渊源和文化内涵，了解江南地区 时摄影技术记录莲叶生长周期，建立生物学科与文
的历史发展脉络，理解诗歌在特定历史背景下的文 学意象的认知联结。学生通过绘制“莲叶生长图谱”，
化意义。 记录萌芽期（第 1—3 天）、展叶期（第 4—7 天）、茂盛
四、基于跨学科理念的古诗词体验式课堂模式 期（第 8—10 天）的形态变化。②空间认知任务：运用
的设计与实施 磁贴小鱼在方位坐标图进行位移模拟，通过东西南
（一）多感官协同的情境化导入 北四个维度的动态演示，将抽象方位概念具象化。③
1.听觉模态的审美唤醒 创作表达任务：小组合作完成《采莲日记》，运用图文
基于建构主义学习理论，播放江南丝竹乐《采莲 双码记录系统（文字记录占 60%，图画表征占 40%），
58
教师纵横 2025.2