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专题研究

历史背景，还通过对具体人物的刻画，让学生看到民 度形象化的语言，描绘了红军长征的艰苦卓绝与英

族责任感与个人行动之间的紧密联系。此外，单元第 雄气概。诗歌的韵律感和充沛的情感，有助于培养学
一课《古诗三首》虽不属于严格意义上的红色经典， 生的审美能力和语言表达能力，同时通过古今对比
但通过经典古诗中的家国情感，将中华民族精神的 深化学生对家国情怀和民族精神的理解。
传承与革命文化的现代表达融会贯通。这种历史与 3.说明文与议论文：知识性与逻辑性兼备
现实相结合的选文方式，有助于学生从多维度感受 虽然说明文与议论文在红色经典阅读中的比例
家国情怀的深厚根基。 较低，但它们在培养学生逻辑思维能力和拓展知识

2.明线与暗线：双线结构的教学价值 方面发挥了重要作用。例如，《冀中的地道战》采用说
教材编排通过“双线”组织形式，一方面以明线 明文形式，系统介绍了地道战的智慧与策略，增强了
呈现人文主题，另一方面以暗线强调语文素养的提 学生对抗日军民战斗智慧的认知；议论文《为人民服
升。这种设计为单元整体教学提供了清晰的逻辑支 务》则以理性说服的方式，引导学生思考为人民服务
撑。在四年级第七单元中，明线围绕“天下兴亡，匹夫 的价值和意义。
有责”展开，强调家国情怀的教育意义；暗线则以“关 4.散文与融合性文本：补充与拓展
注主要人物和事件”，聚焦叙事文本中人物形象的描 散文和融合性文本以其灵活的叙述视角和丰
写、情节的安排以及事件的意义。这种双线结构通过 富的情感表达，成为记叙文和诗歌的重要补充。例

人文主题的集中体现和语文核心素养的系统提升， 如，《灯光》通过细腻的情感描写展现了革命战士的
让学生在阅读中既能感受到红色经典的精神力量， 崇高理想；《梅兰芳蓄须》则从文化传承和个人气节
又能锻炼分析文本结构、提取关键信息、体会人物情 的角度诠释了家国情怀。这些文本注重人物心理描
感的语文实践能力。 写和细节描写，在情感的深度和教育意义上具有独
（三）体裁分布与分析 特优势。
统编版小学语文红色经典阅读选文体裁类型 三、统编版小学语文红色经典阅读的教学策略

多样，其中：记叙文 18 篇，占比最高；诗歌和散文各 5 （一）创设红色文化情境
篇；议论文、说明文各 2 篇。在学段分布上，低学段以 红色经典文章因其时代性、历史性特点，对小学
记叙文和诗歌为主；中学段在记叙文和诗歌的基础 生而言往往显得较为陌生和抽象 。这种认知层面的
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上增加议论文；高学段增加说明文，且其他体裁都 距离感会阻碍学生自主理解红色精神与情感。因此，
有涉及。选文体裁以记叙文为主，符合小学生心理 教师在教授红色经典阅读文章时，应主动创设真实
特点。 的学习情境，帮助学生更好地理解课文的时代背景
1.记叙文：占主体地位 和情感内核，从而激发他们的情感共鸣。尤其要借助
记叙文作为红色经典阅读的主体，通过记人、叙 数字信息技术和多媒体资源，结合视频、图片、3D 动
事、写景等形式，呈现革命历史中的典型人物和事 画等生动形式，拉近学生与文本内容的距离，为红色

件。记叙文的直观性和叙事张力使其成为红色经典 文化的教学提供更加具象化的体验 。以《七律·长
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教育的最佳载体，同时提供了丰富的写作素材。例 征》为例，这首诗是毛泽东在红军长征即将胜利时创
如，《刘胡兰》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等文章， 作的一首旧体诗，以高度凝练的语言描绘了长征中
以生动的人物形象和感人至深的故事打动学生，点 的险山恶水与伟大战斗。全诗气势磅礴、意象宏伟，
燃他们的爱国热情。在教学结束后，课后习题需注重 展现了诗人雄健的笔力和豪迈的革命乐观主义精
引导学生学习如何分析人物形象、归纳事件意义，培 神。然而，小学生对这种高度概括性与较强文学性的

养学生的文学作品鉴赏能力。 语言表达，可能缺乏直观的感知和切身的体验，难以
2.诗歌：情感的凝练表达 实现对文本深层内涵的理解。为此，教师可以借助多
诗歌在红色经典阅读中的占比虽低，但其短小 媒体技术将课文内容与长征历史的真实场景相结
精悍的形式和高度凝练的语言，能够深刻激发学生 合。例如，在教学中引入与长征相关的纪录片、历史
的情感共鸣。例如，六年级上册《七律·长征》通过高 影像资料或影视片段，让学生直观感受“红军不怕远
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教师纵横 2025.2