Page 75 - 2025-2期

专题研究

表1 朗诵中的停顿技巧

分类 具体内容 教学举例

文中标点符号是最基本的停顿提示，标点符号 三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》中，读到“我走在院墙外
的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略 的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印
标点符号停顿 号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破 着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的
折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗 地方，一直到路的尽头……”根据标点符号停顿要求，句号时
号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号 间较长，顿号最短，最后的省略号前“尽头”两字语音稍稍拉长

三年级下册《蜜蜂》中有一句话“一天，我在我家草料棚的蜂窝
对于较长的句子且没有标点符号断开，要根据
里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”句子较长，除了标点符
语法停顿 句子中的主语、谓语、宾语、定语、状语或补语
号停顿，还要有语法的停顿，教师示范：“一天，我在我家/草料
做短暂停顿，不读破句
棚的/蜂窝里/捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”
三年级上册《手术台就是阵地》中有一段话是这样的：“师卫生
部长匆匆赶来，对白求恩说:‘师长决定让您和一部分伤员离开
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制 这里。’白求恩沉思了一会儿，说:‘我同意撤走部分伤员。至于
约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿 我个人，要和战士们在一起，不能离开。’”在朗诵时可以融入
感情停顿
处理，它的特点是声断而情不断，也就是声断 感情，不受标点制约，教师示范：“师卫生部长匆匆赶来，对白
情连 求恩说:‘师长决定让您/和一部分伤员离开这里。’白求恩/沉
思了一会儿，说:‘我同意撤走部分伤员。至于我个人（尾音拉
长），要和战士们在一起，不能离开。’”

表2 朗诵中的重音技巧
分类 具体内容 教学举例
三年级下册《海底世界》中的“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一
根据语句要表达的重点，读出其中重要
样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”在其中重
强调重音 词语时语气加重；目的不同，重音不同，
要的地方加重语气，如“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾
与朗读者的个人理解有直接关系 ·· ·· ·· ·
啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”
· ·· ··
三年级下册《我不能失信》中的“‘不，妈妈。您说过，做人要信守诺
言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经
感情重音可以在朗读中让作品更加丰
想起来了，就不能失信了!’庆龄坚定地说。”其中要加重语气，代表
感情重音 富、充满生趣，激发作品感染力；一般在
说话人态度坚定：“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘
内心节奏强烈情绪激动时出现 · ····
记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就
····· ·
不能失信了!”
·····
二、通过经典阅读培养学生的语言表达能力 中逐步积累语言、句子、句型、修辞的应用技巧，使经
对小学语文经典文本的阅读也是提升学生语言 典阅读成为加强学生语言积累的有效途径。
表达能力的重要途径。对经典文本的阅读不应局限 （二）在经典阅读中识别语言技巧、掌握语言表
在课堂内、课本中，而应延伸至课堂外、课外读本中。 达方法
大量的阅读可以提高学生对语言的理解能力，帮助 文学作品具有独特的语言魅力，文章中的表达
学生积累词汇、语法和句子，掌握语言技巧，进一步 技巧能够不断提升学生的语言表达能力。教师要引
提升学生的语言表达能力。 导学生在阅读这些文本时发现并精准识别这些语言
（一）在经典阅读中增加语言积累 技巧（如修辞手法的应用、情感角度的表达、语言风
经典文本提供了一定数量的新字词、新短语、新 格的变化等）（见表 5），敦促学生进行记录整理，并将
句型和大量的遣词造句的范型，这些都是规范的语 这些语言技巧转化为自己的语言表达方式（如口语
言应用实例。教师可以通过课内外经典阅读环节，引 交际、写作等），使学生更加自如地运用语言，重视语
导学生理解古诗词、散文、典故文章等文本中的文言 言技巧的分析与提炼，有意识地将其应用于自己的
词汇、修辞表达、成语典故（见表 4），并在阅读的过程 语言表达中，进一步提升语言表达的能力。
73
教师纵横 2025.2