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专题研究

表5 语言技巧识别 掌握语言表达方法

语言技巧 具体实践（举例）
在经典阅读文章中最常见的是修辞手法的使用，修辞手法一般包括：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设
问、反问等
比喻：我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯
修辞角度 拟人：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了
排比：秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里
反问：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
……

不同作者的语言风格不同，有的诙谐幽默，有的清新自然，有的粗放豪迈，有的情感细腻、语言婉约，如：苏轼
语言风格角度 的《赠刘景文》语言含蓄深刻，通过景物寓意人生哲理和处世哲学；杜牧的《山行》语言华丽而富有画面感，善
于运用鲜明的色彩和生动的动词描绘景象
分为口语和书面语的写法，其中大部分经典诵读文章以书面语为主，口语以对话型文章和记叙文多见，如冰
语体角度 心在《肥皂泡》中描写制作肥皂泡的方法时的描述：“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，
和弄和弄，使它溶化。”书面语中议论文和说明文的语言更为正式严谨，具有高度概括性，如《纸的发明》
语言是作者情感传达的载体，在字里行间能读出作者当时的心情，要引导学生在阅读中通过文字表达感受作
情感角度 者心情，如：苏轼在写《饮湖上初晴后雨》时被贬，该诗描写了面对变化，保持处变不惊的心境，自然可以从中
欣赏到别样的风景；《惠崇春光晚景》写出政治的寒流已过，即将迎来仕途的春天

点，帮助学生理解其应用原理：比喻修辞将要描写的 号中刊登学生的文章，激发学生参与写作、踊跃进行
事物与另一事物作对比，利用两者之间的相似之处 诵读积累的热情，逐渐提升学生的表达欲望。
加深对目标事物的理解和描写。在此基础上，再整理 总之，经典诵读对小学生语言表达具有积极的
一些比喻手法的经典语句，如“水泥道像铺上了一块 推动作用，也是小学语文教学中不可忽视的重要环
彩色的地毯”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你 节。教师要重视小学语文经典诵读，不断提升学生对
看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇 经典诵读的兴趣，并通过朗读技巧指导、阅读语言积
子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫 累和语言技巧掌握、写作练习等方式，提高学生的语
树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天 言表达能力。
的凉爽”等，鼓励学生模仿这一修辞手法进行创作练
习，从中逐步掌握其应用技巧，使自己的写作语言表 参考文献
达更加生动、形象，从而提升整体写作水平。崔峦教授 ［1］任文静 .小学语文教学中培养学生语言表达
曾说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一 能力的策略分析［J］小学生（上旬刊），2024（12） .
.
［4］
方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” ［2］朱秀萍 .小学高学段语文教学中培养学生语
通过经典诵读与写作练习融合，学生不仅能够积累丰 言表达能力的路径探析［J］中华活页文选（教师版），
.
富的语言素材，还能在实际写作中灵活运用这些语言 2024（9） .
技巧，从而提升写作水平和语言表达能力。 ［3］丁子涵 .核心素养视域下中小学语文阅读教
一年级学生的经典诵读以绘本、《三字经》、唐 学中语言表达能力的培养［J］家长，2024（8） .
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诗、童话故事为主，教师可以以“创编自己喜爱的童 ［4］崔峦 .建设以核心素养为导向的小学语文课
话故事”为切入点，鼓励学生自己创作童话故事，以 程［J］写作，2022（1） .
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口述为主；二年级则要求学生将阅读理解、词句积累
落实到读书笔记中，并在每周结束时，布置一篇阅读 注：阳朔县教育科学“十四五”规划 2024 年课题
笔记汇总的任务；三年级开始，学生写作能力逐渐提 “基于经典诵读的小学三年级学生语言积累能力提
升，除了读书笔记外，可以适当增加周记、课后作文 升的实践研究”（2024G-19）。
等日常练习，每周一篇的作文需体现当下正在学习 （责编 罗汝君）
的写作形式或方法，促使学生从被动阅读转变为有
目的的积累应用。随着学生写作水平的日渐熟练，教
师可以利用班级公众号，以学生自愿的方式在公众
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教师纵横 2025.2