Page 80 - 2025-2期

专题研究

［5］
抓住古诗词中蕴含的故事 ，将其作为写作素材，引 2.以活动促表达，培养创新思维
导学生将其应用在写作中。例如，《送元二使安西》是 兴趣是最好的老师。在经典诵读与创意写作融
唐代诗人王维送朋友元二去西北边疆时作的诗，其 合的过程中，教师要借助多元化的手段增强学生的
中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句将王维 学习兴趣，以提升课堂效率。例如，山水游记类，可以
与元二之间深厚的友谊展现得淋漓尽致，可以将这 与当地的特色相关联，让学生走进大自然感受，与古
样的素材用于友谊方面的写作。 人笔下的秀丽山水、壮阔山河产生共鸣。此外，教师
2.抓住经典，融合修辞描写 还可以采用辩论、拍摄纪录片等多元形式，引导学生
教师在教学中可以抓住经典诗词中作者运用的 将读写结合起来。
修辞手法进行仿写训练。以六年级下册《浣溪沙》教 以六年级上册《春夜喜雨》教学为例，教师先以
学为例，教师首先要抓住诗词的结构及运用的修辞 “雨”为主题，诵读与“雨”有关的古诗词，然后带领学
手法。从结构上，词的上阕“抚今追昔，追忆难忘的欢 生切实感受春雨的“细”“柔”“贵如油”，由此顺理成
聚”，词的下阕“落花归燕，抒发伤春怀人的感慨”，前 章地体会作者的“喜”由何来。之后，欣赏朱自清笔下
后呼应。在修辞上，词中运用了对偶的修辞手法，“无 的《雨》，带领学生将自己的感受落实到笔上。针对低
可奈何”对“似曾相识”“花落去”对“燕归来”，对仗工 年级的学生，可以开展“创意画写话”活动，即要求学
整、音韵和谐、画面生动。在情感上，燕子归来为作者 生结合学过的经典文本创设情境，用“画一画”的形
带来一丝喜悦，而物是人非却让作者孤寂伤感。接 式创作画面，并结合图画进行写作。通过多样化的活
着，在写作训练中，以《浣溪沙》的写作方法为重点， 动为学生创建开放性的读写空间，培养各学段小学
设置题目，引导学生进行仿写。教师为学生出示仿写 生的创新思维，增强其表达能力与创新能力。
示例（如表1所示），要求学生根据诗词的结构特点和 总之，百尺之台，起于垒土。经典诵读与创意写
运用的修辞手法，发挥自己的想象进行仿写，促使学 作的融合是一个长期的过程。在小学语文教学中，要
生养成字斟句酌、锤炼语言的好习惯。 重视经典诵读与创意写作的融合。首先，基于两者融
合不紧密的问题，在实际教学中从主题、情感等方面
表1 《浣溪沙》仿写示例
寻求两者的融合点；其次，针对资源不足的问题，要
浣溪沙·故里晚游 重视教材的应用与延伸，抓住文本中的语言、修辞手
小巷横斜走走停。几家幽寂几家灯。晚风吹过似曾经。
法等，引导学生不断积累写作素材；再次，针对教学
多少黄昏成碎片，一些故事属流星。转身之后有谁听？
方法欠缺的问题，要以任务、活动为延伸，带领学生
（三）逐层递进，促“素养提升” 在生活中体验，有效激发学生的学习兴趣、提升语文
1.借任务明思路，提升逻辑思维 课堂教学效率，从而培养学生良好的读写能力。
在传统小学语文教学中，学生读得多，写得少；
听得多，思考得少；输入得多，输出得少。长此以往， 参考文献
学生的学习效率低下，写作能力难以提升。为此，在 ［1］杨进柳 .小学语文阅读与写作整合策略研究
教学中，教师要以任务的形式为学生厘清思路，进一 ［J］名师在线，2024（10） .
.
步提升学生的读写能力。 ［2］柴妍，孙其源，孔亚丽 .小学语文低段儿童诗
以六年级下册《游园不值》教学为例，教师先创 与写话教学的融合思路［J］甘肃教育，2024（1） .
.
设任务情境：在阳光明媚的春日，你与几位挚友相约 ［3］李莉 . 依托文本阅读，提升写作能力:小学语
一同游览著名的古典园林，感受古代文化的韵味；然 文部编版阅读教学中读写结合的尝试［J］新教育，
.
而，当你兴高采烈来到园林门口时，却因没有提前预 2023（S2） .
约而无法入园。依据给出的任务情境，教师设计以下 ［4］曾楣媚 . 以国学经典为载体，提升小学生
三个任务目标： 读写能力的实践研究［J］ 读与写（教育教学刊），
.
任务一：描述游园不值的经历与感受。 2020（1） .
任务二：设计一个合理的方案，能够入园游览。 ［5］邵玲 .国学经典诵读与小学语文习作相融合
.
任务三：以写作的方式展现你的应变能力以及 的研究［J］试题与研究，2020（10） .
对园林美景的向往。 （责编 罗汝君）
以情境为线索，以任务为载体，引导学生积极
输出，进一步激发学生的学习兴趣，进而提升课堂
教学效率。
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教师纵横 2025.2