Page 83 - 2025-2期

专题研究

记》《三国演义》等古典名著。除纸质的阅读材料，还 猴与众猴的不同，据此引导学生在品读过程中找
可以推荐学生在《读者》《十点读书》《洞见》等公众号 出石猴和众猴的不同表现并学习作者的写作手法
中阅读好文章，以多元化的阅读途径帮助学生获取 （如表 3）。
丰富的写作素材。 表3 石猴与众猴进洞前后不同状态的对比
（二）在品读中提升写作素养 表现 进洞之前 进洞之后
1.关注文本，学习写作手法 端坐上面道：“列位呵，
经典文章具有较高的艺术价值，经久不衰，广为 又瞑目蹲身，往里一跳，叫 ‘人而无信，不知其可
石猴
“
流传。在阅读中，如果只是随便一翻，观其大略，效果 道：都随我进来！进来！” ’。你们才说……何不
拜我为王？”
大打折扣。因此，在经典文本的阅读中，要设立一定
的阅读目标，真正做到读懂、读透，才能在阅读过程 胆小的，一个个伸头缩颈，
中学习到一些写作方法和技巧，而后借“他山之石” 众猴 抓耳挠腮，大声叫喊，缠一 抢盆夺碗，占灶争床，
搬过来，移过去
来雕琢自己的文章，写作能力自然而然会随着阅读 会，也都进去了
实践的不断深入而获得显著提高。以五年级下册《猴
通过对比，更加突出石猴的勇敢、身手敏捷。同
王出世》教学为例，课文中主要写花果山上一块仙石
时，从作者的描述中学习对比写作手法的应用。
孕育了一只石猴，这只石猴是集猴、神、人三者于一体
2.拓展阅读，提升写作能力
的神话人物形象。在文中作者巧妙地将动物特性与聪
在《猴王出世》这篇文章的阅读教学中，应特别
明勇敢的人格化个性融为一体，使这个形象更具魅
关注“美猴王”这个关键的“人物”。教师可从教材中
力。在阅读教学中，教师要借助相应的读写任务，引领
的文本延伸到《西游记》整本书阅读，并从整本书阅
学生从中学习写作技巧，提升写作素养。
读中寻求更多的写作方式。例如，孙悟空是《西游记》
任务一：探究身世，感悟神奇
中塑造得比较成功的形象，从“石猴—美猴王—孙悟
要求学生先找出描写猴王出世的句子，再有感
空”其个人形象和性格一直在悄悄改变。学生可以学
情地朗读并体会作者运用了哪些写作手法（如表2）。
习书中是如何通过动作、语言、神态描写塑造人物
表2 《猴王出世》作者写作手法分析
的，掌握必要的写作技能；教师则可以抓住文章中的
文中关键句子 写作手法 写作好处
重要内容，为学生铺设写作训练点。例如，《西游记》
运用比喻的手法凸显出石
内育仙胞，一日迸 中孙悟空共出走三次，教师要求学生将三个故事联
猴的神异出众，为后文书
裂，产一石卵，似圆 比喻
写孙悟空的神通广大埋下 系起来分析孙悟空有什么样的变化，促使学生细读
球样大
伏笔 三次出走章节，并尝试构建一个类似的情节进行创
那猴在山中，却会 意写作。在写作的过程中，学生可以参照《西游记》运
行走跳跃，食草木， 用比喻、拟人、对比等多种写作手法丰富文章的表
节奏感强，韵律美，能够感
饮涧泉，采山花，觅
排比 受到石猴的逍遥自在、无忧 达，使文章变得更加生动有趣。
树果；与狼虫为伴，
无虑、顽皮可爱等特点 综上所述，经典诵读对小学生的写作素养影响
虎豹为群，樟鹿为
友，猕猿为亲 是持续的、深远的。通过经典诵读，学生不仅可以积
累丰富的语言素材，提升自身的语言表达能力，还
突出事物之间的对比，加强
表达的清晰度和强调效果； 能够在文章的深度学习中习得必要的写作技能，理
夜宿石崖之下，朝
对偶 在这里“夜宿”和“朝游”突 解经典文章中蕴含的哲学道理。因此，在小学语文
游峰洞之中
出石猴生活的规律性和居 教学中，教师要利用好经典诵读，不断提升学生的
住环境的奇特
写作素养。一方面，重视课堂教学和诵读活动组织，
通过精读课文，找出文章中比较有代表性的句 引导学生广泛阅读，促使学生积累丰富的写作素
子，学习作者的写作手法，帮助学生掌握必要的写作 材；另一方面，重视经典文章的品读，带领学生深入
技能。 文章，学习写作手法，探寻写作延伸点，通过写作训
任务二：对比阅读，分析特点 练不断夯实学生的写作基础，实现小学生语文综合
石猴之所以能够成为“美猴王”必有其独特之 素养的提升。
处。在文章中，作者运用了对比的写法，突出了石 （下转第85页）
81
教师纵横 2025.2