Page 84 - 2025-2期
P. 84
专题研究
比较阅读在小学语文经典诵读教学中的
应用探究
杨中华
（桂林市阳朔县教育局）
摘 要：比较阅读是一种高效的教学策略。文章基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，结合教
材和教学实际，从词语比较、题材比较、作品比较三个维度探究比较阅读在小学语文经典诵读教学中的应用，
以激发学生的阅读兴趣，促进学生深度阅读，培养学生的比较思维，进一步增强学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；经典诵读；比较阅读
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0082-04
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文 考：“‘碧’是否可以换成‘绿’？”通过观察柳树图片，
课程目标需以培养核心素养为重点，其中思维能力 学生得出“碧”表达了柳树的绿色，据此笔者再进一
被纳入语文核心素养的重要组成部分。在思维能力 步追问：“为什么不能换成‘绿’？”引导学生联系上下
构成中，比较思维是关键组成部分 。而比较阅读则 文发现：“碧玉妆成一树高”中的“碧”避免了与后文
［1］
是实现比较思维的主要策略。在小学语文经典诵读 “绿丝绦”中的“绿”重复，不仅体现了古诗的精炼用
教学中，教师要利用好这个策略，不断引导学生在经 词，还增强了整体的和谐美感。在总结中，笔者强调
典诵读中自主阅读、深度阅读，提升学生的语文核心 阅读古诗时联系上下文是理解诗意的重要方法，让
素养 。 学生初步感受到作者用词的独具匠心。接着，笔者继
［2］
一、词语比较，感受文字表达的魅力 续设计问题深化探究：“‘丝绦’能否换成‘丝带’？‘剪
词语是构成文章的基石，恰当运用词语能够向 刀’能否换成‘剪子’？”引导学生通过对比朗读原诗
读者展示文字的魅力。在小学语文经典诵读教学中， 与改动后的句子，逐渐感受原诗在韵律、节奏和意境
对比解释阅读文本中的词语，能够帮助学生加深对 上的优越性，认识到古诗创作中讲究对仗工整和语
词汇含义的理解，使其更深刻地领会文章的内涵与 言节奏的艺术性。
作者的情感表达。教师可以选取文章中的关键词语 通过词语比较教学，学生不仅能感受到古诗语
进行对比教学，或尝试用其他词语替换原文中的词 言的精妙和表达的魅力，还能体会诗人用词的独特
语进行比较分析，引导学生体会作者语言应用的精 意图及深层内涵。这种教学方式培养了学生的比较
准与生动，增强学生的语感，提高他们的语言掌控能 思维和联系上下文阅读的意识，让他们逐步领会古
力，使他们更深刻地感受汉字的独特魅力。下面以古 诗的文化内涵与美学价值，提升对古诗的理解能力、
诗《咏柳》为例，探讨小学语文经典诵读教学中词语 增强对古诗的学习兴趣，同时学会尊重和欣赏古人
对比的实践应用。 的语言智慧。
（一）换词比较 （二）同一词在不同古诗中的比较
笔者在教学小学语文经典诵读课时，以培养学 笔者通过直观的图片展示，引导学生观察并思
生的语言敏感性和比较思维能力为核心目标，逐步 考：“这幅柳树图片是诗人描写的柳树样子吗？”学生
启发学生通过问题深入理解古诗词的语言之美和思 依据诗句“万条垂下绿丝绦”指出图片中的柳枝数量
想内涵。在教学过程中，笔者先设计问题引导学生思 太少，不符合诗中柳树枝条繁茂的描述。针对这一回
作者简介：杨中华（1978— ），女，壮族，广西阳朔人，一级教师，研究方向为小学语文。
82
教师纵横 2025.2
