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专题研究

诗歌的热爱之情。 通过学生整理的两首诗的对比汇总，发现两首

（二）不同作者同一主题对比 诗在形式、内容、表达感情等方面的异同。比较阅读
在诗歌创作中，常见不同诗人对同一词牌名进 让教学内容从单一走向丰富、从封闭走向开放，学生
行创作的现象。例如，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道 从被动接受走向主动探索。在对比后，学生对作者的
中》与苏轼的《西江月·世事一场大梦》，两位诗人虽 人物形象有了更深刻的理解，能将思维延伸到古诗
同用“西江月”这一词牌，却各自抒发了迥异的情感。 以外，拓宽了学习视野。
教师在经典诵读教学过程中，出示这两首诗，要求学 俄国教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和
生先就两首诗进行对比阅读；再根据教师提出的问 思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切

题，逐渐探索两首古诗的异同；最后，根据对两首古 的。”在小学语文经典诵读教学中，通过比较，学生能
诗的深入分析和对比，在教师的引导下填写对比汇 够深入分析词语、句子、作者意图以及背景知识，从
总表（见表4）。 而使经典诵读走向深度和高效。教师应重视比较阅
表4 两首诗对比汇总 读在教学中的作用，采用比较阅读策略提高学生理
解、分析和感悟的能力，同时让学生在提升比较思维
作品 《西江月·夜行黄沙道中》 《西江月·世事一场大梦》 的过程中领略中华传统文化的独特魅力。

明月 、惊鹊 、鸣蝉 、稻花
自然
香 、蛙 声 、星 星 、细 雨 、风叶、鸣廊、月光、云影 参考文献
景象
茅店 ［1］盛道新 . 联结·比较·思辨：比较思维在小
描写稻花香与蛙声，象征 风叶、鸣廊与月光、云影， 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 应 用 探 究［J］ 小 学 语 文 ，
.
情感
丰收与宁静，表现诗人对 象征时光流逝与人生孤 2024（5） .
象征
自然与民生的关怀 独，表现人生虚无感
［2］任旖旎 .比较阅读法在小学语文阅读教学中
的应用［J］华夏教师，2023（6） .
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语言 语 言 清 新 自 然 ，通 俗 易 语言含蓄深刻，哲理意味
特征 懂，景物描写生动形象 浓厚，表达较为隐晦 ［3］许莲 . 比较阅读，发展学生思维的应然之策
［J］试题与研究，2021（31） .
.
情感 借景抒情，情感悠扬，明 直抒胸臆，情感深沉，忧 ［4］钱裕芳 .“比”中深化，“较”出思维:小学语
表达 快中夹杂隐忧 伤中富含人生哲理
文 开 展 比 较 阅 读 教 学 策 略 探 讨［J］ 学 苑 教 育 ，
.
2021（14） .
借自然与乡村景象表现 通过对世事的虚幻和人
对田园生活的热爱与丰 生 无 常 的 感 慨 ，表 达 孤
主题
年的喜悦，同时隐含壮志 独 、忧 伤 与 对 生 命 的 哲
未酬的复杂情感 学思考

（上接第81页） ［4］王春燕 . 借助教材阅读文本，提升小学高年
参考文献 级学生写作素养［J］校园英语，2021（27） .
.
［1］高翔 . 新课标背景下经典诵读对初中生语 ［5］张锡 .小学语文阅读教学促进学生写作水平
文核心素养的作用研究［J］新课程研究，2024（16） . 提高的途径研究［J］好家长，2020（76） .
.
.
［2］胡旭 .通过诵读经典培养小学生写作素养的 ［6］郑凯丽 .不仅“能读”，更要“能言”：小学语文
方法［J］作文成功之路，2021（15） . 阅读与写作教学的有效整合［J］小学生作文辅导（读
.
.
［3］陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读：小 写双赢），2019（9） .
学语文读写结合教学策略探析［J］新课程，021（22） . （责编 罗汝君）
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教师纵横 2025.2