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专题研究
答，笔者追问：“这幅图片是否需要画上一万条柳枝 笔者提出问题：“为什么《野天鹅》和《六只天鹅》
才符合诗句？”学生明确指出：“万”字并非具体的数 的故事情节如此相似？它们的作者是否互相借鉴
量，而是形容枝条特别多、非常茂密的意思。在此基 了？”这一问题激发了学生的好奇心和探究兴趣，促
础上，笔者进一步引导学生理解“万”字的用法，指出 使学生开始自主查阅资料，了解安徒生和格林兄弟
它在诗中作为虚数强调数量之多的同时，营造了一 的创作背景以及两篇作品的历史渊源。学生通过资
种夸张的意境之美。随后，笔者进行扩展学习，为学 料分析总结出，这两篇童话均来源于欧洲民间故事，
生展示含有“万”字的古诗示例，如“千门万户曈曈 虽然创作者不同，但是都在创作中汲取了民间传说
日，总把新桃换旧符”，引导学生回忆并分享熟悉的 的精髓，反映了当时社会的共同文化底蕴。在此基础
类似诗句，并与学生共同分析这些例句中“万”字的 上，笔者进一步设计问题引导学生思考：“两个故事
含义，使学生逐步感受到它在古诗中形容数量多或 给你带来了哪些相同的感受？”学生在讨论中提出，
场景宏大时的生动性和表达魅力。 两个故事都展现了主人公的善良与勇敢，她们为了
整个教学过程通过问题串联，引发学生认知冲 拯救亲人而付出了极大的努力和牺牲，同时都通过
突并启发其深入思考，有效培养学生的比较思维和 坚持不懈的行动最终获得了幸福的生活。
批判性阅读能力，使学生在问题解决的过程中逐步 通过比较阅读的方式，学生不仅深入理解了两
理解古诗词的语言精妙之处，同时感受中华传统文 篇童话的内涵，还在探究过程中提升了资料分析与
化的独特魅力，增强学习兴趣和提升语文素养。 综合思考的能力，同时感悟到主人公面对困境时的
二、题材比较，提升学生的阅读理解与思维能力 坚韧品质和积极精神，进一步培养了阅读兴趣和文
在小学语文的经典诵读教学中，教师需对学生 化认同感。
的阅读材料进行精准把握。对主题相似的文章，教师 （二）求异比较
可以采用比较教学法，对文章进行深入全面的分析。 笔者将教学重点转向《野天鹅》《六只天鹅》两篇
在此过程中，教师引导学生从多个角度进行鉴赏，逐 故事的差异，指导学生制作对比表（见表 2），清晰展
步深化对文章的理解，以此强化学生对阅读文本的 示两篇故事在叙述风格、人物设定、情节细节以及语
理解力和比较思维，从而实现经典诵读向深度阅读 言表达等方面的不同，让学生通过梳理和整理材料，
的顺利过渡 。下文以学生喜爱的童话故事题材为 更加明确两篇故事在内容上的区别，初步掌握从不
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例，探索小学语文相同题材的比较实践。 同维度分析文本的方法。在此基础上，再进一步引导
（一）求同比较 学生思考：“这些差异是如何产生的？是否与两位作
笔者选择《安徒生童话》中的《野天鹅》和《格林 者所处的历史背景和文化环境有关？”学生通过查阅
童话》中的《六只天鹅》作为比较对象，设计问题启发 资料了解到，安徒生的创作背景与个人经历密切相
学生观察两篇童话故事的相似之处。通过阅读和整 关，其作品带有强烈的个人色彩，富于想象和感伤；
理情节内容，学生发现两个故事在主要人物、事件经 而格林童话以搜集和整理民间传说为主，更注重民
过以及最终结局等方面高度相似（见表1）。 间智慧和口头文学的原汁原味。也就是说，不同的文
表1 《野天鹅》和《六只天鹅》的相同之处 化背景和时代特征会对文学创作产生重要的影响。
《野天鹅》 《六只天鹅》 通过这种比较阅读的方式，学生加深了对两篇故事
主 人 公 有 哥 哥 ，被 主 人 公 有 哥 哥 ，被 的理解，增强了对文化多样性的尊重和理解，并在比
变成了野天鹅。哥哥 变成了天鹅。哥哥们每 较、归纳与批判性分析中提高了思维能力。这一学习
们每天 可以变回人。 天 可以变回人。妹妹
过程为学生在其他学科领域的知识迁移和综合能力
妹 妹 为 了 救 哥 哥 ，需 要 用 为了救哥哥，需要用 织出
提升打下了良好的基础。
织出披甲，而且在此期 衬衫，而且在此期间不能说
间不能说话。妹妹嫁给国 话。妹妹嫁给国王之后遭到 三、作者作品比较，拓宽学生的阅读视野
王之后遭到了 的陷 了 的陷害。火刑之前， 不同作者有不同的写作风格，同一作者在不同
害。火刑之前，妹妹救出了 妹妹救出了哥哥，而且证实了
时期也会有不同的写作风格，作品是反映作者个人
哥哥，而且证实了清白 清白
主义色彩最直接的媒介。在阅读教学中，针对同一作
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教师纵横 2025.2
