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理科研讨

学知识。课堂上，教师应引导学生将所学数学知识应 数规律，初步培养数据可视化能力；在数学与生活的

用于生活实践，鼓励学生实现知识与生活的深度融 融合中，引导学生运用24时计时法、日期计算法解决
合，在实践活动中感悟数学的实用价值，积累实践经 作息规划、生日倒计时等实际问题，深化应用意识；在
验，提升解决实际问题的能力，逐步形成并发展数学 数学与德育的融合中，通过记录家人生日渗透感恩
应用意识。 教育，体会时间的生活价值；结合抗日战争胜利纪念
（三）倡导合作学习 日等重要节点，培养学生的爱国情怀与时间敬畏心。
在教学实施过程中，教师应鼓励学生在自主探 （二）内容设计
究的基础上开展分工合作与分享交流，引导学生从 教学内容是落实教学目标、发展学生数学核心
多元视角思考问题、提出假设并作出解释。学生在交 素养的载体，在确定教学目标后，需围绕主题及目标
流协作的过程中，既能增强团队精神与合作意识，也 对教学内容进行设计。以“落实核心素养、跨学科整
能在思维碰撞中提升解决复杂实际问题的能力。 合”为原则，教师可从“知识内容”和“思想内容”双维

（四）重视总结反思 度搭建教学内容框架，既覆盖教材核心重点（大月、
主题教学活动结束后，教师需引导学生开展系 小月，平年、闰年），也拓展跨学科延伸点。
统的总结与反思。通过分享本次活动的收获与感悟， 1.知识内容层面
梳理活动中遇到的问题与不足，并提出针对性改进 数学学科聚焦年、月、日的数量关系（1 年 12 个
措施，帮助学生深化对数学知识的理解，进一步巩固 月，大月 31 天、小月 30 天，2 月的特殊性）、平年与闰
并发展数学应用能力。 年的判断方法（2 月 28 天/29 天，全年 365 天/366 天）、
二、小学数学跨学科“综合与实践”主题教学 24时计时法及日期差计算（如“从今天到国庆节还有
设计 多少天”）；科学学科补充地球公转与四季、年份的关
“综合与实践”主题教学以多学科深度融合为核 联，以及月球公转与月份的初步认知，辅助学生理解
心，通过丰富的实践活动，培养学生综合运用知识解 “月”的起源；美术学科可设计制作“创意年历”（标注
决生活实际问题的能力、团队协作意识与良好道德 节日、家人生日）、绘制“时间轴海报”（记录重大历史
品质，在夯实学科基础的同时，发展学科核心素养。 事件日期）等实践活动；历史与德育学科则渗透传统
以北师大版小学数学三年级上册“探索年月日的秘 节日的日期文化（如春节在 1 月或 2 月、中秋节在农
密”为例，跨学科主题教学围绕目标、内容、过程、评 历八月十五），以及重大事件日期（如 9月 3日抗日战

价四个维度系统展开设计，引导学生在递进式的3个 争胜利纪念日、10月1日国庆节）的历史意义。
主题活动中，学会运用多学科知识解决与时间相关 2.思想内容层面
的现实问题，体会时间的多元价值。 教师需贯穿归纳推理（通过观察多份年历总结
（一）目标设计 大月、小月规律）、量化思想（用“天、月、年”度量时间
教学目标是教学活动的预期导向，合理的目标 过程，建立时间量化观念）等数学思维，同步落实“量
设定是教学活动有效开展的前提。与常规教学不同， 感”（感知“1 年”“1 月”的时间长度，选择合适单位描
主题式教学需明确主题方向后锚定教学目标 。结合 述时间）、应用意识（用年月日知识解决生活规划、历
［1］
2025 年北师大版三年级上册教材中“量感”“应用意 史溯源问题）等核心素养，并通过相关活动渗透珍惜
识”等核心素养要求，以及“综合与实践”跨学科教学 时间、感恩家人、爱国情怀等价值观教育。
的实施原则，教师可将“探索年月日的秘密”拆解为 （三）过程设计

“年月日认知与规律探索”“生活中的年月日应用” 在设计跨学科“综合与实践”主题教学过程时，
“年月日的文化与历史溯源”三个递进主题。每个主 教师应对教学过程中的各类要素作出具体安排 。围
［2］
题聚焦“数学+多学科融合”，兼顾知识掌握、能力培 绕“探索年月日的秘密”这一跨学科教学主题，教
养与德育渗透：在数学与科学的融合中，教师引导学 师对教学内容、实施场所、师生活动及设计目标进
生掌握年、月、日的关系，以及平年、闰年的规律，理 行整体规划，突出“学生主体、实践探究”的理念，
解地球公转与年月日的科学联系，发展“量感”；在数 实现跨学科融合。具体教学过程分为以下三个主题
学与美术的融合中，让学生学会用图表记录月份天 模块。
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教师纵横 2026.04