Page 95 - 2026-04

理科研讨

生成性教学在小学数学中的实践探索

何筱青
（南宁市江南区苏圩镇中心学校）

摘 要：文章结合教学实情和小学生的认知特点，探索生成性教学在小学数学课堂中的实践路径，提出通
“
“
“
过“精心预设+预留空间”小组合作+问题驱动”专注倾听+敏锐捕捉”角色互换+以生为本”等策略，让“生成”
有落脚点、有依托、实现意义建构、转向深度学习，以平衡“预设”与“生成”，构建高效数学课堂，提升学生数学
学习的兴趣与效率。
关键词：生成性教学；课堂留白；问题驱动；倾听；捕捉；小学数学
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0093-04

生成性教学是新课改背景下提出的相对预设性 概念，数图形的面积，感受“算”就是“用巧妙的方法
教学而言的一种教学形态。其秉持以人为本的教学 数出面积单位的个数”）→探究（把课堂交给学生，总
理念，主张知识是师生在情境中的意义建构、教学是 结数面积的两种方法：割补法、倍拼法）→质疑（体会
师生合作的探究与创造，强调在教学过程中实现预 数面积的局限性，感受计算方法的普适性）。这节课
设性、动态性、开放性与生成性的有机融合。苏霍姆 在第二个环节“探究”实施生成性教学，设计如下教
林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细 学活动，大量留白，不限制学生的思维，鼓励学生主
节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知 动探究、大胆探索。
不觉中做出相应的变动。 ”学生在参与课堂学习活 活动1：数出下面图形的面积（见图1）。
［1］
动过程中势必会产生思维的碰撞，教师要在学生思
维碰撞、师生互动中对学生的需要和感兴趣的事物
进行价值判断，并将其中的有效信息转变为宝贵的
教学资源，以此不断调整教学活动，促使学生更加有
效地学习，进而提升课堂教学的实效性。本文结合教 图1
学实情和小学生的认知特点，探讨生成性教学在小 学生根据已有经验，很快有了答案：这些图形
学数学课堂中的应用，以平衡“预设”与“生成”，构建 都可以把其中的一部分切下来，通过平移、旋转等
高效数学课堂，提升学生数学学习的兴趣与效率。 方式，补到图形的另一边，拼成一个完整的长方形，
一、精心预设+预留空间，让“生成”有落脚点 很快就能数（算）出面积，这种方法叫作“割补法”。
教师要应对自如地掌握教材、深度解读教材，教 但都没有想到用倍拼法将图形进行转化，于是笔者
学设计不宜过满、过细，在课堂上适时跳过关于教材 用一个追问引出活动 2：是不是所有的图形都可以
的思考，把注意力放到学生身上，高度关注他们的感 通过割补法转化成长方形呢？下面的图形你还能计
知、思维、注意力和脑力劳动的积极性，为学生的即 算出面积吗？
兴思考和提问留出时间与空间，及时捕捉精彩的“生 活动2：数出下面图形的面积（见图2）。
成”资源，引导学生逐层深入学习，培养学生的创新
思维能力。
例如，“数面积”一课是五年级上册第六单元“多
边形的面积”的前置课，是在单元整体教学架构的基
础上对原有教材内容的补充和调整。经过教师团队 图2
研磨，将本节课的教学流程设计为，导入（回忆面积 左边的图形，学生还是认可的，右边的图形就被

作者简介：何筱青（1974— ），女，壮族，广西南宁人，高级教师，研究方向为小学数学教学。
93
教师纵横 2026.04