Page 92 - 2026-04

理科研讨

引导自学法在初中化学教学中的

应用路径探析

朱 毅
（玉林市博白县博白镇第二初级中学）

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，强化学生主体地位、促进学生全面发展成为学科教学的重中之重。
为了培养学生的自主学习和探究能力，提升化学教学效率，为学生的终身学习奠定基础，文章针对引导自学法
在初中化学教学应用中存在的问题，提出新的实践路径：开发导学微课资源，赋能课前自主预习；精心设计核
心问题，驱动学生深度思考；实施分层引导策略，适配不同层次水平；设计项目式学习任务，拓展课外自主学习
空间；构建即时反馈机制，强化师生双向评价。
关键词：引导自学法；初中化学；课堂教学；项目式学习

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0090-03

在基础教育改革浪潮中，如何改变传统的“灌输 教师并未布置具体的预习任务，导致学生对即将学
式”教学模式，激发学生的自主探究意识，已成为初 习的新内容缺乏基本的认知，课堂学习难以跟上教
中化学教学亟待破解的关键命题。初中化学作为学 师设计的教学节奏，教学效果很不理想。在课后，不
生系统接触自然科学的启蒙学科，不仅承担着传授 少教师对学生的复习辅导也不到位，学生难以及时
基础化学知识的任务，更肩负着培养学生科学素养、 巩固所学知识，经常出现遗忘和混淆的情况，无法将
创新精神与实践能力的重要使命。然而，当前部分初 所学知识及时内化。随着时间的推移，记忆逐渐模
中化学课堂仍存在学生被动接受知识、研究问题参 糊，难以开展后续的深度思考与探究，致使学生的自
与度偏低、知识应用能力薄弱等问题，难以满足新时 学无法形成完整的闭环。

代对人才培养的需求。引导自学法以建构主义学习 （二）偏重对个体自学的引导，合作探究开展不足
理论为基础，强调教师的引导作用与学生的主体地 引导自学法强调的是引导学生自主学习与合作
位相结合，通过创设适宜的学习情境、搭建合理的学 探究的有机统一。然而，部分教师出于对学生独立思
习支架，助力学生在自主探索中构建知识体系、提升 考能力的过度保护，担心合作探究影响指导效果，故
学科能力。本文立足初中化学的学科特点与学生的 而将重心放在引导个体自学上。有些教师即使组织

认知规律，深入探析引导自学法在初中化学教学中 小组合作学习，也存在人员分组不合理、成员分工不
的具体应用路径，以期推动初中化学教学提质增效、 明确等问题，使小组合作学习缺乏有效的组织与引
落实核心素养培育目标。 导，无法实现预期的教学目标。
一、引导自学法在初中化学教学应用中存在的 （三）引导方式“一刀切”，未考虑学生个体差异
问题 对初中生来说，化学是一门新开设的学科，学生
（一）课前课后环节缺位，自学引导未形成闭环 的学习能力参差不齐，个体差异显著。然而，在引导
在当前的初中化学教学中，大多数教师虽然都 学生自主学习的过程中，部分教师采取的引导模式
认识到引导自学法的重要性，并尝试将其运用于课 以“一刀切”为主，对所有学生提出的学习要求、目标

堂教学环节，但并未注重将其应用于课前的预习指 以及任务都完全相同，致使学生学习出现两极分化
导与课后的复习辅导。在学习新的章节内容时，许多 的现象，也使教师指导的针对性和有效性大打折扣，

作者简介：朱毅（1975— ），女，广西博白人，一级教师，研究方向为初中化学教学。
90
教师纵横 2026.04