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理科研讨

C 层次（学习困难）学生，要求他们能安全、正确地完 式了解学生的学习动向和学习效果，并给予学习指
成基本实验操作，识别主要仪器名称，并记住反应物 导。与此同时，教师要围绕学习目标、学习内容以及
和生成物。教师通过实施分层引导策略，因材施教， 学习态度等为学生设置评价表，获取学生的学情反
在学习方法的指导上和学习资源的提供上选择不同 馈，以此来了解引导自学法应用取得的成果与存在
的方法，使不同层次水平的学生都有所收获。 的不足，及时调整和完善教学策略，确保教学质量的
（四）设计项目式学习任务，拓展课外自主学习 不断提高。
空间 例如，在开展人教版初中化学九年级下册第九
项目式学习是一种以项目为导向的学习方式， 单元“实验活动 7 粗盐中难溶性杂质的去除”的教学
能够将化学知识与实际应用紧密结合，有效锻炼学 时，教师以实验为主，要求学生必须在这一节课内完
生的实践能力，培养学生的创新精神。在初中化学教 成溶解、过滤以及蒸发等实验操作任务。在实验的过
学中，为了使引导自学法能够真正赋能学生自主学 程中，教师将学生的规范与不规范的操作实时拍摄
习，提高自学能力，教师可采用项目式学习方法，让 并投屏展示，随后对照画面，及时指出“滤纸边缘高
每个学生都能走出课堂、走进生活，拓展课外自主学 于漏斗边缘”“蒸发时未用玻璃棒搅拌导致液滴飞
习空间，感受化学的魅力。为了通过项目式学习激发 溅”等问题，并示范正确的操作。在课后，教师通过平
学生自主学习与合作探究的激情，教师在设计项目 台发布实验操作的双向评价表，根据课堂观察和实
式学习的任务时，应遵循真实性、可行性、趣味性三 验报告对每一位学生作出中肯的评价并附上改进的
大原则，并确保其难度适中。在学生探究的过程中， 建议，同时邀请学生匿名填写“教学反馈表”。教师通
教师通过加强监督的办法，即时了解项目任务完成 过对“教学反馈表”的整理发现，多数学生希望在“教
的实际进展情况。在学生遇到困难的时候，及时指导 学反馈表”中增加“误差分析”环节。为此，教师在下
并给予必要的支持。在学生完成项目的研究任务后， 一节课的“教学反馈表”中专门增设了“不同小组实
教师为他们搭建成果展示平台，让学生分享探究成 验结果对比及差异原因分析”的讨论内容。教师通过
［3］
果，总结经验与教训 。 构建即时反馈机制，营造了民主、互动的课堂氛围，
例如，在人教版初中化学九年级下册第八单元 既帮助学生了解自身的学习成效和存在的不足，也
“跨学科实践活动7垃圾的分类与回收利用”教学中， 让教师能够针对教学中出现的问题及时调整和完善
教师设计为期两周的项目式学习任务，要求学生以 教学策略，确保教学质量的不断提高。
小组为单位，以自家小区、学校周边街道或公园为调 综上所述，引导自学法是一种以学生为中心的
查对象开展调查活动。第一步是方案设计。在开展调 教学方法，将其应用在初中化学课堂中，能够充分调
查活动前，要求学生设计出切实可行的活动方案。第 动学生的学习积极性，助其化学成绩与综合素养同
二步是数据采集。要求学生在调查的过程中，认真记 步提升。教师应通过“开发微课，引导学生自主预习；
录好一周内该区域产生的垃圾种类、数量，并进行分 在课堂上设计核心问题，实施分层引导策略，驱动学
类统计。第三步是问题诊断。分析垃圾分类存在的问 生进行深度思考；在课外设计项目式学习任务，拓展
题。第四步是成果展示。学生通过调查收集数据、问 学生的课外自主学习空间，并给予综合性的评价”等
题诊断得到调查结果后，教师要求每个小组都要将 路径，及时调整和完善教学策略，并将引导自学法与
本小组开展调查活动取得的成果进行展示，展示限 其他教学方法有机结合，不断完善初中化学教学模
时5分钟，评委由教师和学生代表组成。同时，在开展 式，提高整体教学质量。
调查活动过程中，教师同步分享政府相关政策文件，
并给各小组推荐数据分析软件，助力学生保质保量 参考文献
完成项目任务，真正让化学学习从课堂延伸至生活， ［1］牛红霞 .引导自学法在初中化学教学中的应
拓宽学生的知识面，提高学生的自主学习能力。 用探析［J］求知导刊，2024（5） .
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（五）构建即时反馈机制，强化师生双向评价 ［2］耿立广 .“问题链·导学”模式在初中化学课
实践证明，及时反馈是教学过程中不可或缺的 堂中的应用研究［J］考试周刊，2025（2） .
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一环，是学生了解自身学习动向的关键，也是教师调 ［3］刘天佑 .基于“五环导学”的初中化学教学效
整教学方法的依据。在引导学生进行自主学习和探 果提升策略研究［J］基础教育论坛，2025（4） .
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究问题的同时，教师应通过课堂提问、在线测试等方 （责编 谭宏宽）
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教师纵横 2026.04