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理科研讨

监控认知过程的核心能力。例如，在学习人教版生物 三是探索空间应保持开放性，使学生有多种解题途
八年级下册七单元第二章《生物的遗传与变异》时， 径。这种递进式情境设置可以对学生的前概念认识起
教师设计了“探讨基因工程的应用与伦理”等开放式 到很好的促进作用，在学习内容和个体体验之间建立
问题，要求学生自行搜集资料、评估信息来源的可信 起意义关联，学生借助问题式教学法可以打通生物学
度，并通过小组合作讨论的方式，提出自己的看法。 科从初中宏观表象到高中微观本质的认知路径，为进
这样的方式不仅可以发展学生的信息素养、批判思 一步的探索做好心理上的准备和认知上的铺垫。
维能力，还可以培养学生的元认知能力，即对自己的 以人教版初中生物七年级上册“植物体内的物
学习策略进行反思并作出适当的调整。以问题式教 质与能量变化”内容为例，在“光合作用”这一课题的
学法撬动学生学习方法变革，可以夯实初、高中生物 教学中，教师通过引导学生从“植物在不同光照下的
衔接的认知基础，更好地满足学生在初中阶段不断 生长差异”到“光强如何影响光合速率”再到“光能转
增长的自我学习需求，并让他们做好充分的准备，以 化的分子机制”的递进式问题展开研究，每一环节的
应对今后高中阶段的学习和社会迅速变革的挑战。 情境设计，都有清晰的学习框架，即提供必需的背景
在实施问题式教学法的过程中，教师要坚持“主 资料、关键问题的引导、可操作方法和结果呈现方式
体性”和“探究性”的原则。该原则的实质是改变传统 的多样性。这些问题的设计在初、高中生物的衔接教
的教学模式，把学生放在学习的中心位置，让学生从 学中，能建立起意义关联，教师再将科学研究的真实
被动接受知识转变成主动探索问题、主动建构知识 性加入进来，就可以形成科学的实验设计、严谨的统
的主人。因此，在生物教学中，教师要扮演好指导学 计数据处理方法和具有逻辑性的研究结论。这种递
生学习的角色，为学生提供探究资源，引导学生深入 进式的问题情境设计，不仅可以让学生继续保持探
思考，促进学生学习能力的发展。教师应确保学生在 索的积极性，而且还可以让学生在问题的解决中体
科学探索的过程中充分发掘自主性，经历“提出问题 会到整个科学发现的全过程，并感受到收获的乐趣，
—形成假设—设计方案—收集和分析证据—构建解 进而形成一种持久的学习动力和对学科的深刻认知，
释—沟通论证—反思评估”的完整探究流程。经过这 最终达到由“有趣”向“有意义”的转变。由此，问题式教
个深入探究的过程，学生的自主探究能力将得到提 学法有效打通了生物学科从初中宏观表象到高中微
高，进而打破初、高中的知识壁垒，加深对生物概念的 观本质的认知路径。
理解；同时，批判性思维、合作学习能力和元认知能力 四、精准设计分层互动问题，破解初、高中生物
也将得到系统的锻炼和升华。由此可见，问题式教学 衔接中高阶思维能力培养的痛点
法可以撬动学生学习方法变革，夯实初、高中生物衔 在初中生物课程教学过程中，由于学生的认知
接的认知基础。 基础和能力发展存在客观差异，开展分层互动式问
三、搭建递进式探究情境，打通生物学科从初中 题探究是保证课堂教学实效性的重要途径。探索分
宏观表象到高中微观本质的认知路径 层互动问题的精准设计，可以破解初、高中生物衔接
在教学过程中，教师可根据初中生的生活经历 中高阶思维能力培养的痛点。
和知识储备，选择具有直观性和趣味性的生物学现 在实施分层教学时，教师要根据学生的认知水
象（如种子发芽、动物行为等）作为切入点，通过观察 平、探究能力和思维特征，进行科学合理的层次划
活动，锚定学生的认知发展轴心，给学生搭建递进式 分，并设置有梯度、有逻辑的三层探究任务，确保每
探究情境，借问题式教学法打通生物学科从初中宏 一层次的任务都符合不同水平学生的“最近发展
观表象到高中微观本质的认知路径。 区”。具体而言，基础层学生的学习重点是识别和构
递进式探究情境是一种以问题为导向、层层深 建核心概念；发展提升层学生的学习重点是了解和
入的教学设计模式。它不是一次性给出结论，而是通 掌握高阶层次课题研究要注意的规则，认真总结课
过连续的、逻辑递进的问题链或活动链，激发学生的 题研究规律和对研究结果的初步运用；挑战层学生
思维跃迁，实现从感性体验到理性探究再到实践应 的任务是在复杂的环境下进行问题求解和创意设
用的能力升华。递进式探究情境设计要注意三个方 计。在这三个层次中，每一个层次都需要有不同的学
面要点：一是情境应贴近生活，应确保问题产生于学 习框架和支撑资源，既要保证基础层学生获得足够
生可以感知到的真实世界；二是认知难度应具有挑 的指导和学习到成功的经验，又要为更高层次的学
战性，把题目设置在“一跳就能达到”的难度范围内； 生预留深入探索的思维空间，让所有学生都能在自
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教师纵横 2026.04