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理科研讨

问题式教学法

在初、高中生物教学衔接中的实践探究

许小丽
（玉林市容县容州镇第一中学）

摘 要：初、高中生物教学的衔接是基础学科教学中的一个重点。从初中到高中的过渡，实质上要求学生
在认知图式和科学思维水平上完成一次重大跨越。为了解决学生在跨越过程中遇到的知识体系割裂、学习方
式不适应等问题，文章提出基于问题式教学法的衔接策略：精心设计问题链，让知识网络有机衔接，破解初、高
中生物知识割裂的困境；由表及里、由浅入深地设计问题，推动知识的螺旋式构建；搭建递进式探究情境，打通
生物学科从初中宏观表象到高中微观本质的认知路径；精准设计分层互动问题，破解初、高中生物衔接中高阶
思维能力培养的痛点；问题式教学法与智能技术融合，贯通初、高中生物学科探究体系。
关键词：问题式教学法；初、高中生物；教学衔接；设计问题链
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0086-04

在基础教育的连贯体系中，初、高中生物教学的 以人教版初中生物七年级上册“种子萌发的环
衔接始终是影响学生学科素养进阶的关键节点。随 境条件”教学为例，教师以“种子发芽所需的合适条
着新课标对学生核心素养要求的不断提升，传统教 件”为切入点，设计“各种环境是怎样通过分子信号
学模式中“断层式”的知识传递与能力培养方法，愈 来调节发芽过程”这一高阶问题，引导学生在解题时
发难以满足学生从具象认知向抽象思辨过渡的需 将初中生物的宏观现象和高中生物的微观机制自然
［2］
求。问题式教学法以其“以问引思、以思促学”的核心 地联系起来 ，这一以问题为导向的构建过程，既可
特质，为破解这一衔接困境提供了极具价值的实践 以弥补学生的知识缺口，又可以对学生的系统思维
路径。本文立足初、高中生物课程的内容关联与能力 能力进行训练，帮助学生建构起从宏观到微观、从现
梯度要求，聚焦问题式教学法在衔接环节的应用逻 象到实质的三维认知框架。
辑与实施策略，旨在探寻能有效弥合学段鸿沟、助力 围绕“种子萌发的环境条件”，教师可设计如下
学生生物学科核心素养持续发展的教学模式。 主题式问题链，搭建起初、高中生物知识的衔接桥
一、精心设计问题链，让知识网络有机衔接， 梁：“种子萌发需要适宜温度，那温度是通过影响细
破解初、高中生物知识割裂的困境 胞内的什么来调控种子萌发的？”“充足空气为种子
1. 精心设计主题式问题链，构建初、高中知识的 萌发提供氧气，氧气所参与的呼吸作用，到了高中阶
认知桥梁 段可能会分出哪些具体类型？”“播种前松土能增加
在传统的生物教学过程中，学生常常把初中所 土壤含氧量，从细胞代谢角度分析，缺氧时种子为何
学的生物现象（如光合作用、遗传规律等）和高中层 难以萌发？”该问题链以“种子萌发”为核心主题，从
次较深的分子机制（如光化学反应、暗反应、DNA 复 初中已知的环境条件出发，逐步引导学生思考其背
［1］
制转录）分开来看，很难建立起必要的认知联系 。为 后的细胞代谢逻辑，指向高中生物中“酶的活性”“细
了破解初中和高中生物知识之间长期割裂的困境， 胞呼吸类型”“无氧呼吸产物毒性”等核心知识点。学
教师可采用问题式教学法，通过创设真实情境，精心 生在解决问题的过程中，会自然地将初中的宏观实
设计主题式问题链，激发学生的学习动机，引导学生 验结论与高中的微观分子、细胞层面的原理建立联
在问题解决过程中，建构起贯通初中和高中的知识 系，打破“初中记结论、高中考背诵”的固化认知，也
网络，实现知识的有机衔接。 避免了高中阶段突然接触抽象代谢知识时的断层

作者简介：许小丽（1983— ），女，广西钦州人，一级教师，研究方向为生物教学。
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