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理科研讨

教学质量难以进一步提高。 题进行深度思考，教师首先抛出课文中的核心问题

二、引导自学法在初中化学教学中的应用路径 “如果全球只有一瓶水，你该如何分配给全班同学使
（一）开发导学微课，赋能课前自主预习 用？”问题提出后立刻引发学生的热烈讨论。然后教
在教育信息化改革背景下，微课已得到广泛应 师将核心问题分解为以下子问题链：（1）“地球上总
用，其内容短小精悍、重点突出，是预习阶段的重要 水量有多少？可用淡水占比多少？”旨在引导学生查
资源。在初中化学教学中，教师要想有效运用引导自 阅数据，认识水资源的稀缺性。（2）“我们日常生活中
学法，应将重心放在导学微课资源的制作和使用上。 哪些行为最浪费水？”这个问题旨在鼓励学生观察家
首先，教师应根据教学需要选择相应的内容进行录 庭用水习惯，并记录一周用水量。（3）“工业、农业用
制，合理设置问题，增添互动环节；其次，将微课内容 水对我们的生活有哪些影响？”旨在引导学生了解水
上传至在线学习平台，组织学生在评论区交流讨论， 污染案例，并引用教材或课外资料支撑自己的观点。
在学生讨论过程中，教师也适时提出反问：“你说洗
分享预习收获；最后，让学生边观看视频边阅读教
车用水多，有没有更节水的方法？”“农业灌溉用滴灌
材，完成预习导学案预设的任务，并在预习中标出自
技术真的能省水吗？有数据支持你的说法吗？”这些
己不理解的内容。此外，在预习时，教师应给学生提
核心问题可以促使学生对“水资源及其利用”问题进
供相应的预习方法和技巧指导，要求学生做好预习
行深入思考，并拓展至更深层次的问题。学生在追问
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笔记，强化问题意识的培养 。
中逐步建立起关注社会、关注生活、承担社会责任的
例如，在进行人教版初中化学九年级上册第二
意识。最后，教师要求每个小组都要推选代表上台对
单元“课题 1 我们周围的空气”的教学时，首先，教师
讨论结果进行汇报，其他小组负责补充。教师通过精
利用备课时间录制好导学微课。微课内容是用一段
心设计核心问题，驱动学生深度思考，采用引导自学
城市清晨的航拍画面引入，教师提出问题：“你呼吸
法指导学生开展自主学习和合作探究，提高了学生
的空气里到底有什么？”让学生进行思考。其次，在上
的思维能力和化学素养。
课时教师利用微课给学生讲解拉瓦锡实验的内容，
（三）实施分层引导策略，让学生各有收获
展示空气成分的发现过程。最后，在学生看完微课视
在初中阶段，学生的学习基础、学习能力以及
频后，教师要求学生完成以下三个任务。（1）猜一猜：
习惯存在显著差异。在以往的初中化学教学中，教
空气中含量最多的是什么气体？（2）想一想：为什么
师运用引导自学法也常常面临部分学生“吃不饱”、
氧气能支持燃烧，而氮气不能？（3）议一议：空气污染
部分学生“吃不了”的现象。为了提升教学效果，教
的主要来源有哪些？同时，教师在学习平台上发布配
师可实施分层引导策略，让“吃不饱”的学生得到满
套的“预习导学案”，要求学生一边观看视频一边在
足，让“吃不了”的学生能够学有所得。首先，教师通
教材相应的位置用不同的颜色做好标记，标出“不理
过对学生学习成绩、学习态度等多方面因素进行评
解的内容”。教师利用导学微课资源，能够有效组织
估，将其划分为 A 层次学生、B 层次学生、C 层次学生
学生开展课前自主预习，既锻炼了学生的自主学习 三个层次；其次，在学习方法的指导和学习资源的
能力，又培养了学生的化学核心素养。 提供上采用不同的策略，激励学生不断提高自主学
（二）精心设计核心问题，驱动学生深度思考 习与探究能力 。
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问题是学生学习的起点与动力，也是引导学生 例如，在人教版初中化学九年级上册第六单元
自学的关键所在。教师为了引导学生主动探究，实现 “课题3二氧化碳的实验室制取”教学中，教师将全班
深度思考，在课堂教学中紧密围绕教学目标与核心 学生分为三个层次。针对 A 层次（学习优秀）学生，教
内容，精心设计具有启发性的问题，使之形成一个完 师给他们提供拓展任务卡：（1）除了课本上的石灰石
整的问题链，驱动学生不断拓展思维，深化对知识的 与稀盐酸，请设计出其他制取 CO（二氧化碳）的方
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理解。此外，为了让学生有充足的时间思考问题，教 案，写出反应方程式并分析优缺点；（2）阅读“二氧化
师应指导学生自主阅读教材、查阅课外资料和寻找 碳在食品工业中的应用”内容，并在课后提交一份简
答案。在此基础上，教师通过反问、质疑的方式促进 短报告。针对 B 层次（学习中等）学生，教师侧重于方
学生思考，使他们不断完善自己的思考策略。 法指导，要求他们按实验步骤流程图操作，完成实验
例如，在人教版初中化学九年级上册第四单元 情况记录的填写，并回答“为什么长颈漏斗末端要伸
“课题1水资源及其利用”教学中，为了驱动学生对问 入液面下？”“如何检验气体已收集满？”等问题。针对
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教师纵横 2026.04