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理科研讨

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己的起点上得到最优的发展 。 工神经网络预测模型，实现从宏观到微观的渗透压
以人教版初中生物八年级上册“传染病及其预 与气孔开闭机理的智能化关联。通过交互可视化平
防”的教学为例，教师根据学生的认知特点，设计了 台，学生能够直观地了解初中学段的“导管运输水
层次化互动问题，并根据学生不同的发展需要，设置 分”现象与高中学段的“植物细胞水势梯度”“水分跨
了适合不同需求的结构化任务。对基础层学生，教师 膜运输”等微观机制的动态关系。最后，利用人工智
要求他们“描绘出传染病传播链的简图，并阐述各个 能技术对学生在探索过程中生成的实时数据和问题
环节的功能”，通过图文转换的方法强化了其对核心 相关的文献资料、虚拟模拟实验和跨学段的概念进
概念的理解。对理解应用层学生，教师以“新型冠状 行解析。例如，在对蒸腾的影响因素进行分析时，可
病毒感染和季节性流感”为例，要求他们从传播途 将“植物激素对气孔运动的调控”这一最新的研究领
径、临床表现和社会防控措施三个层面进行对比分 域进行整合，使学生能够通过现象观察了解到机理
析，探究两者在个人防护、社区管理、公共卫生宣传 上的紧密结合，使学生能够在宏观和微观两个层面上
响应等方面的共性与差异，让学生加深对疾病传播 进行系统性的生物思维。因此，问题式教学法与智能
特性的认识，培养他们运用生物知识解决复杂公共 技术的有机融合，能够有效贯通初、高中生物学科的
健康问题的能力。对于探索提升层和有扩展能力的 探究体系，为学生向更高层次的科学探索奠定坚实
学生，教师则给他们设置富有挑战性、迁移性和创新 基础。
性的项目，如“请根据学校的实际，制定一套科学可 综上所述，问题教学法为初、高中生物教学的创
行的学校传染病分级防控和紧急处理方案”。在实施 新提供了新的思路，教师应通过建构递进式探究情
过程中，教师可以采取“问题阶梯式”的方法，使各个 境、差异化分层教学和基于信息技术的资源整合途
层次的任务既相互独立又逻辑关联；同时，通过组织 径，利用“问题”作为主要驱动因素弥补学段断层，促
跨层次的合作讨论，实现知识的互补和思想的碰撞， 进学生认知的连贯发展。这一教学模式既能促进学
培养学生的高阶思维和解决实际问题的能力。教师 生由初中阶段的形象思维向高中阶段的抽象思维转
通过精准设计分层互动问题，破解了初、高中生物教 变，又能为学生的终身学习打下良好的基础。今后，
学衔接中高阶思维能力培养的痛点。 教师要继续深化对教学衔接规律的认知，通过不断
五、问题式教学法与智能技术融合，贯通初、 的实践创新，帮助每个学生都能在连贯而富有挑战
高中生物学科探究体系 性的学习过程中，真正实现核心素养的全面提升。
人工智能技术与生物教学的深度融合，可以将分
散的数字化学习资源进行有效整合，建立起跨学段的 参考文献
智能探究体系。教师要充分发挥人工智能技术的大数 ［1］杜发秀 .浅析问题导向式教学在高中生物学
据分析和模式识别作用，对初、高中阶段学生的认知 实验课堂中的应用［J］名师在线（中英文），025（3） .
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发展轨迹进行系统性跟踪，并对其核心概念的理解和 ［2］谢淼 .初中生物教学中问题式教学模式的应
科学探究能力之间连接的断裂情况进行精确诊断，将 用策略［J］学周刊，2025（35） .
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初中、高中的教学资源进行整合，建立统一的“生物探 ［3］韩强 .以问题导向式教学提升高中生物课堂
索数字化平台”。该平台既可以对初中教学中应用的 教学质量的实践研究［J］中华活页文选（高中版），
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交互式进行仿真实验，也可以对微观可视化教学资源 2025（11） .
进行整合，发挥中学教学需要的专门数据分析工具、 ［4］张敬敬 .问题驱动式学习在初中生物教育中
文献检索模块、协同学习空间等功能。同时，平台可利 的应用［J］天津教育，2025（25） .
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用人工智能算法，向学生推荐合适的探索工具，助力 ［5］孙志刚 .新课标引领下的初中生物问题式教
学生顺利地向更高层次的探索活动过渡 。 学路径［J］天津教育，2024（15） .
［5］
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以人教版初中生物七年级上册“绿色植物与生
物圈的水循环”与高中“细胞的物质输入和输出”的 注：玉林市教育科学“十四五”规划 2022 年度教
衔接教学为例，首先，教师指导学生利用装有计算机 研引领专项课题“问题式教学在初、高中生物教学衔
视觉功能的植物蒸腾过程监控设备，对校园内各种 接中的实践研究——以容县容州镇第一中学为例”
环境因子的水分传输数据进行实时收集和分析。其 （2022YZ232）阶段性研究成果。
次，通过构建基于人工神经网络气孔开合机理的人 （责编 谭宏宽）
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教师纵横 2026.04