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理科研讨

映出多元适配的教学方法对课程思政成效的关键支 采用德尔菲法初步确定高职机械类专业课程思政教
撑价值；专业能力（0.0665）、道德教育（0.0660）、思政 学评价指标，再运用层次分析法构建最终评价指标体
要点（0.0606）等指标权重相近，凸显了“德技双修”在 系并计算其权重，最后通过量化处理形成高职机械类
教学过程中的重要地位；课堂表现（0.0334）、家国情 专业课程思政教学评价指标体系。有效运用该指标体
怀（0.0360）、学生满意度（0.0241）、道德修养（0.0156） 系，能够形成“教学—评价—反思—改进”的课程思政
［7］
指标构成评价体系的重要补充，覆盖过程性表现与 教学体系闭环，真正提升课程思政教学效果 ，这对
育人成效的核心维度。各层级指标权重通过一致性 高职机械类专业课程教学具有重要的指导意义，能
检验（CR＜0.1），既遵循高职机械类专业“强实践、重 推动其思政教学的持续改进与创新。鉴于教学评价
应用”的学科特性，又紧扣课程思政“知识传授、能力 体系建设是一项系统工程，受教育理念、学生发展、社
培养、价值塑造”三位一体的育人目标，为高职机械 会发展等多重因素影响，该高职机械类专业课程思
类专业课程思政教学的规范化评价、质量监控和优 政教学评价指标体系仍需在实践中不断持续优化。
化提升提供了支撑。
四、评价结果反馈与持续改进 参考文献
基于权重分析结论，高职机械类专业课程思政 ［1］常建娥，蒋太力.层次分析法确定权重的研究
教学的优化需立足“知识—能力—价值”三维目标， ［J］武汉理工大学学报（信息与管理工程版），007（1） .
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紧扣高职“重实践、强应用”的办学特色，构建系统性 ［2］苏小菱，洪昀.基于层次分析评价模型的课程
改革路径。在专业知识与思政内涵融合层面，可依托 思政有效性评价探索［J］教育教学论坛，020（22） .
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机械类学科特色设计“双线并进”教学模式：在机械 ［3］蒋凯剑，王建兵，李晶.基于AHP-TOPSIS的高
制图课程教学中，除讲授制图规范、绘图技巧等核心 台县水资源综合效益评价［J］热带农业工程，023（3） .
2
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专业知识外，引入大国工匠徐立平深耕火药雕刻领 ［4］殷俊，冯夏楠 . 基于 AHP 层次分析法的宁夏
域三十余年、精益求精攻克技术难关的案例，解读其 县级融媒体中心公共文化服务效能评估研究［J］新
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“严谨务实、精益求精、爱岗敬业”的工匠精神，并引 闻界，2023（2） .
导学生结合机械零部件加工生产实际设计兼顾精度 ［5］杨文平 .基于层次分析法的四川革命老区农
要求、生产效率与安全规范的制图方案；在数控技术 村物流发展影响因素与对策［J］农村经济与科技，
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课程教学中，以“智能制造与工匠精神”专题研讨为 2025（4） .
载体，通过数控加工精度优化的数据分析，搭建起与 ［6］徐磊，赵兰浩，陈玫，甘磊，李晓英 .基于层次
制造业高质量发展战略思政内涵的桥梁，将精益求 分析法的水利水电工程专业课程思政建设评价体系
精、创新突破的理念融入教学全过程，助力学生深刻 研究［J］教育教学论坛，2025（6） .
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理解机械专业技能与产业升级、国家发展的内在逻 ［7］屈慧洁 .基于层次分析法的高校计算机课程
辑关系。与此同时，结合高职机械类专业实践导向的 思政教学评价体系构建研究［J］广西教育学院学报，
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教学特点，灵活运用现场实操、虚拟仿真、小组研讨、 2024（1） .
技能竞赛等多种教学方法，突破单一理论讲授模式
的限制，实现专业知识传授与思政价值引领在实践 注：广西水利电力职业技术学院 2026 年教育教
教学场景中“润物细无声”的渗透。在教学效果提升 学改革研究项目：基于 AHP 的高职机械类专业课程
上，构建“过程—结果—增值”三维评价模型。除课堂 思政建设评价体系构建和提升路径研究（2026szzd0
知识与理论传授外，积极组织学生赴装备制造类企 1）；2025年中国-东盟职业教育研究中心立项自筹经
业见习、实习，深化校企协同育人，推动课堂教学与 费课题“中国—东盟职业教育’4441’协同育人模式
岗位需求精准衔接。通过真实生产环境的实践锻炼， 研究——以广西高职电力专业实践为例”（ZGDMKT
使学生明确自身作为高职机械专业人才的社会角色 2025ZC029）；广西人力资源服务行业协会 2025 年度
与责任，厚植工匠精神和家国情怀，切实实现“德技 研究课题“RCEP 背景下广西高职院校教师国际化能
并修、工学结合”的育人目标，为制造业高质量发展 力提升路径研究——基于广西水利电力职业技术学
培育高素质技能型人才。 院国际合作项目的实践”（GXRZXH-2025-027）。
综上所述，高职机械类专业课程思政教学评价对 （责编 罗汝君）
指导该专业课程教学方向具有关键作用。本研究首先
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教师纵横 2026.04