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管理智慧

容融入思想政治教育，形成职业性与思想性相结合 盖面上具有普适性，但未能充分体现思政课作为政
的教学模式，使学生在接受思想政治教育的同时增 治教育课程的特殊性。思政课的核心在于引导学生
强职业素质。 坚持正确的政治立场和树立正确的价值观，因此教
2.思想认知与道德实践并重 学评价不仅应关注知识的传授效果，更需突出政治
高职思政课不仅传授理论知识，更注重学生思 引导和意识形态导向。然而，现行的通用评价体系未
想认知的提升和道德实践的养成。与普通高校学生 能充分考虑思政课的意识形态特性，缺少对政治性、
相比，高职学生在理论接受度上存在一定差距，因此 导向性方面的考核指标。这种缺失使得思政课教师
课堂教学需在理论讲授之外，加强对学生现实行为 在教学中侧重理论知识的传授，而忽视了课程的价
引导的力度。通过将课堂内容与日常生活、职业伦理 值引领作用，导致评价结果与思政课的核心育人功
相结合，帮助学生在实际情境中践行社会主义核心 能相脱节。
价值观。例如，可通过情境教学、案例分析等方法，引 （二）教师在教学评价中的主导性不足
导学生将政治理论与生活、职业行为相结合，从而实 在高职思政课教学督导过程中，教师的主导地
现思政教育的内化。 位未能得到充分体现，导致其参与度和积极性较低。
3.教学内容的具体化与情境化 当前的教学督导评价主要由督导专家主导，教师在
高职思政课教师在课程设计中需合理把控理论 整个评价过程中处于被动接受的地位。在这种机制
的深度和难度，使之适配学生的接受水平。在教学 下，教师不仅话语权有限，而且督导评价结果直接影
中，教师应尽量将复杂的政治理论具体化、情境化， 响教师的职称晋升、评优评奖等，使教师在教学中更
将抽象概念转化为学生易于理解的内容，避免因内 倾向于满足外部的评价标准，而非注重课堂的实际
容过于抽象而降低学生的学习兴趣。此外，高职思政 效果与个性化的教学创新。这一现象在青年教师群
课的教学评价应关注学生在行为和情感上的变化， 体中尤为突出。部分教师对督导评价存在抵触情绪，
注重对学生思想成长的过程性评价，尤其要关注学 认为督导到课堂听课是对自身教学的监督，导致教
生在道德素质和价值观方面的内化和提升。 师在课堂上趋于保守，不敢进行教学创新。同时，由
（二）教学督导的基本概念 于督导评价结果主要以评分形式呈现，且部分督导
教学督导是高校教育管理中的重要制度，是指 工作缺乏深入的互动和反馈机制，教师难以从督导
通过经验丰富的教师或专家对教学过程进行监督、 评价中获得实际的改进建议。
指导和评价，以保障教学质量的行为。教学督导不仅 （三）反馈机制缺乏系统性和实效性
是教育管理的手段，更是对教师成长的支持和促进。 教学督导的反馈机制是教学改进的关键环节，
教学督导通常由学校教务部门或教师发展中心聘请 但在高职思政课中，反馈机制往往存在形式单一、缺
具备丰富教学经验的教师或学科专家担任，通过听 乏实效性的问题。高职院校的反馈机制主要依赖集
课、评课、反馈等方式对授课教师的教学态度、教学 中反馈和电子邮件反馈，在进行考核评价时，为减少
内容、教学方法、教学效果等多维度进行评价，形成 工作量或便于统一开展工作，往往机械套用其他专
对教师课堂表现的综合评价意见，并及时反馈给教 业课或基础课的评价体系，或者仅选取部分评价指
师，以便教师改进教学方法、提升教学质量。思政课 标进行简单、片面的评定。督导结果通常在学期末或
教学不仅传授知识，更承担着引导学生思想认知的 下学期初才反馈给教师，反馈内容仅包含评价指标
重要性。督导工作在关注教学效果的同时，还需注重 分数和简要评语，缺乏对教学优缺点的详细分析和
课程的意识形态导向与价值引领。督导评价不应局 改进建议。由于反馈内容缺乏针对性，教师难以明确
限于课堂表现，而应关注教师如何在教学中展现政 自身教学中存在的问题和改进方向，导致督导评价
治立场、传递社会主义核心价值观，确保课程教学目 的改进效果有限。此外，反馈的时效性不足也使教
标与思政课的育人要求相契合。 师无法及时调整教学方法，难以满足教师改进教学
二、当前高职思政课教学督导存在的问题 的需求。
（一）评教指标体系与思政课特点不匹配 三、聚焦提质增效的高职思政课教学督导策略
当前，高职院校的教学督导评教普遍沿用通用 （一）构建符合思政课特点的评教指标体系
的评价指标体系，通常包括教学态度、教学内容、教 1.增设政治引导与价值观导向指标
学方法、教学效果等方面的指标。这些通用指标在覆 现行的高职思政课评教指标体系未能充分体现
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教师纵横 2026.04