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管理智慧

业提供设备支持、实习岗位、就业通道，东盟当地院 导师共同指导学生制定涵盖外语提升、岗位晋升、素
校提供办学场地、属地师资、招生渠道，形成各司其 质拓展等内容的职业规划，使人才培养延伸至就业
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职、优势互补的协作格局 。工匠学院的建设应紧密 后的个人发展全过程。订单式人才培养模式的关键
围绕企业在当地的产业布局，如华电集团在柬埔寨 在于校企双方的深度绑定，应建立常态化的沟通协
的水电项目、中国能建在印度尼西亚的火电项目、晶 商机制，定期研讨人才培养方案、评估培养质量、调
澳光伏在越南的新能源项目等，将学院建在企业项 整合作策略，形成利益共享、责任共担的协同育人共
目所在地，实现招生培养与企业用工的无缝衔接。在 同体。
运营定位上，应坚持“以学历教育为主体、以技能培 （五）打造“中文+电力技能”培训品牌，增强本土
训为补充”原则，既为当地青年提供系统化的职业教 员工职业胜任力
育机会，也为企业在岗员工提供继续教育服务，构建 面对职业教育人才输出与市场需求脱节的困
覆盖职前培养、在岗培训、终身学习的完整人才培养 境，“语言+技能”双轨并行的教学模式展现出显著优
链条。 势。这一模式不仅重塑了传统职教的课程架构，更在
（三）开发模块化双语课程资源，形成可输出的 国际人才属地化转型方面发挥着重要的衔接作用。
电力职教标准 广西高职电力专业应将“中文+电力技能”培训作为
广西高职电力专业应着力打造具有国际影响力 服务中资企业扶持当地发展的品牌项目重点打造。
的专业标准、课程标准、教学资源。课程资源开发应 培训内容设计应紧密围绕企业实际岗位需求，将中
遵循模块化设计理念，将专业知识分解为若干彼此 文学习与电站运行、电气检修、电力调度、安全管理等
独立又相互关联的学习模块，便于根据不同国家、不 专业技能有机融合，使学员在掌握语言工具的同时
同企业、不同岗位的需求进行灵活组合。双语教材建 习得职业技能；培训形式应灵活多样，既可在国内职
设应兼顾“技术性”与“文化性”的平衡，在准确传递 业院校集中开展理论教学与仿真实训，也可在企业
专业知识的同时，融入东盟国家的实际案例与本土 项目现场进行在岗培训与实操指导，采取线上线下
文化元素，降低学习者的认知障碍，提高教材的接受 相结合、集中培训与分散学习相补充的方式；培训师
度。同时应参考法国施耐德等国际企业的技术标准， 资应整合国内专业教师、企业技术骨干、当地语言教
融合中国电力行业的成熟经验，构建既符合国际规 师等多方力量，组建跨文化、跨专业的教学团队。同
范又具有中国特色的电力职教标准体系。 时，培训认证应与当地职业资格体系对接，探索学分
同时，课程资源的数字化建设同样重要，应充 互认、证书互通的机制，增强培训成果的社会认可度。
分利用互联网平台和虚拟现实、人工智能等技术手 此外，还应持续跟踪培训学员岗位表现、职业发展情
段，注重开发线上学习平台、仿真实训系统、移动学 况，积累培训效果的量化数据，为品牌建设提供实证
习应用等数字化教学产品，突破时空限制，扩大优质 支撑。
教育资源的覆盖范围，讲好广西电力职教“走出去” （六）推动东盟文化有机融入课程，提升跨文化
的故事。 交际与协作能力
（四）推行“四精”订单培养模式，实现人才供给 文化差异是国际化人才培养必须直面的现实议
与岗位需求精准匹配 题，广西高职电力专业应在课程体系中系统融入跨
广西水利电力职业技术学院探索形成了“四精” 文化教育内容。面向东盟留学生的课程，应借鉴融合
人才培养模式。“精招”强调生源质量把控，结合企业 中国—东盟“亲缘性”文化资源，将学生母国文化元
岗位要求共同制订招生计划，对学生的专业基础、语 素有机融入课堂教学。这样，既有利于消减留学生来
言能力、身体素质、心理状态等进行综合审查，为后 华后对新文化环境的不适感，提高课堂教学的感染
续培养奠定良好基础。“精教”突出培养方案的针对 力与接受度，也有助于建构双方共同的历史文化想
性，外语教师侧重提升学生的日常交流能力与专业 象空间，培养学生对多元文化交融互鉴的感受力、理
词汇掌握水平，专业课教师则根据岗位需求在操作 解力。面向国内学生的课程，应增设东盟国家概况、
技能、技术应用等方面进行个性化指导，着力培养既 跨文化沟通技巧、国际工程管理等模块，帮助学生了
精通专业又具备跨文化交际能力的复合型人才。“精 解未来工作地区的社会文化背景、法律法规环境、商
放”注重人岗匹配的精准度，学生在赴企业实习前须 业习惯习俗等。课外活动应注重中外学生的互动交
经过面试、心理测试、技能考核等环节，综合评估其 流，通过文化知识竞赛、同台文艺汇演、历史遗迹参
对不同岗位的适应程度，将其安排到最适合的工作 观等体验式活动，为中国学生与东盟学生创造共同
岗位。“精管”着眼于人才的可持续发展，教师与企业 学习、合作共事的机会，在愉快的交流氛围中增进文
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教师纵横 2026.04