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管理智慧

的感。A（Accomplishment，成就）：指个体在实现有价 进入“虚拟托幼园”场景学习，根据个体兴趣选择人

值目标的过程中所获得的胜任感与自豪感，包括内 工喂养、母乳喂养、出行照料、盥洗、口腔护理、臀红
在的自我突破与外在的成果认可。PERMA 幸福模型 处理等模块化训练项目，进行婴幼儿需求信号识别
的核心要义在于：幸福感是多维度的，个体无须在五 与回应等情景模拟。MR 实训室突破了传统实训场所
个维度都表现卓越，但需要在不同要素之间找到适 与固定时间的限制，为学生提供了安全的试错空间，
合自身的平衡点。该模型既明晰了本研究的人格培 在操作过程中，任务难度与学生能力精准匹配，使学
育目标，也为具体培育路径的设计提供了实操指引。 生全神贯注于实训任务，在完成有价值目标的过程中
（三）PERMA 幸福模型与中职学生积极人格培 获得胜任感与自豪感。这一过程契合 PERMA 幸福模
育的契合性 型中投入与成就两个维度对积极人格的塑造要求。
在人工智能技术深度嵌入教育领域的背景下， （三）人际关系（R）
积极人格培育的范式正经历深刻变革，以教师为中 人际关系是积极人格的重要支撑，人工智能打

心的传统知识传授模式逐渐被取代，这种变革对学 破了传统社交的时空限制，为中职学生构建了多元
生的心理和人格发展带来诸多影响。中职学生正处 立体的社交网络。调研显示，中职学生在入学两个月
于积极人格形成的关键时期，同时也是技能学习和 内有 25% 存在转专业或退学想法，退学因素中人际
职业规划的重要阶段。笔者通过问卷调查法，对 312 关系占比 57%。由此可见，中职学生在与他人建立积
名在校中职学生进行了抽样调研，结果显示，中职 极、真诚、相互支持的社会联结的过程中存在显著困
学生存在如下心理发展困境：学业效能感偏低、职 难。人工智能为跨地域、跨文化的积极联结创造了条
业方向模糊、自我认同薄弱、人际关系能力差。这些 件，学生可通过快手、抖音、微信、QQ 等平台，与不同
困难恰好对应 PERMA 五要素中的短板：缺乏积极 文化背景的同龄人交流，打破了传统社交的时空限
情绪（P）、难以投入学习（E）、人际疏离（R）、意义感 制，在共同完成任务中培养沟通、协作能力，拓宽人
缺失（M）、成就感不足（A）。因此，运用 PERMA 幸福 际视野，与他人建立积极、真诚、相互支持的社会联
模型作为分析框架，可以系统诊断中职学生积极 结，建立多元立体的社交网络，契合 PERMA 幸福模
人格发展的薄弱环节，并为精准设计干预路径提供 型中人际关系维度对积极人格的塑造要求。
理论依据。 三、人工智能背景下中职学生积极人格培育的
二、人工智能赋能积极人格培育的现实依据 PERMA维度困境

（一）积极情绪（P）与意义（M） （一）信息过载干扰积极情绪（P）与投入（E）
积极情绪是 PERMA 幸福模型的起点，也是积极 PERMA 幸福模型中积极情绪的培育需要清晰、
人格构建的萌芽。人工智能通过精准化、个性化服 有序的环境支撑，但人工智能时代的信息爆炸打破
务，能够为中职学生创造持续的正向情感体验。人工 了这种平衡。数智时代信息爆炸式增长，中职学生由
智能可根据学生的学习方式、知识掌握程度、学习兴 于信息甄别能力相对较弱，面对如此复杂的信息环
趣等进行差异化的学习引导，从而达到培育积极情 境，难以判断信息的真实性、可靠性，容易受到虚假
绪的效果。以广西壮族自治区梧州林业学校为例，调 信息、不良信息的误导。这不仅容易导致中职学生感
研数据显示：园林技术专业学生更喜欢图文类学习 到焦虑、迷茫，思维变得混乱，无法形成清晰、准确的
方式；行政事务助理专业学生更能接受文字总结类 认知，还可能对他们的价值观和世界观的形成产生
学习方式；电子商务专业学生更能熟练运用人工智 负面影响，阻碍积极人格的健康发展，甚至使学生

能工具，自主寻找解决方案并应用于实践。 难以维持长时间的专注学习状态。调查发现，在 312
（二）投入（E）与成就（A） 名在校中职学生中，75% 的中职学生在不受强制约
投入维度强调个体在活动中的“心流”体验，而 束的自主学习情境下专注学习状态难以超过 2 小
人工智能的沉浸式技术恰好为这种体验创造了条 时，其中 40% 的中职学生难以达到 30 分钟。信息过
件。幼儿保育 MR（混合现实）实训室为学前教育专业 载分散了注意力，学习效率下降引发挫败感，与
学生打造了沉浸式、交互式虚拟实训环境：学生可通 PERMA 幸福模型积极情绪与投入两个维度的育人
过 MR设备实现虚拟与现实的深度交互，可佩戴设备 目标相悖。
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教师纵横 2026.04