Page 52 - 2026-04

管理智慧

融合教育视域下乡村小学孤独症儿童

社交能力提升的实践研究

李佳静
（玉林市陆川县滩面镇中心学校）

摘 要：乡村小学孤独症儿童社交能力的提升，在“保障个体发展，实现教育权利；营造和谐氛围，建设友
爱班级；回应政策要求，推动教育公平”等方面具有必要性。文章聚焦乡村小学孤独症儿童在课堂互动、课间
活动以及集体生活中的社交困境，提出融合教育视域下乡村小学孤独症儿童社交能力提升的实践路径：营造
包容环境，奠定情感基础；设计互动活动，创造交往契机；运用正向强化，巩固适宜行为；密切家校协作，延续训
练场景；拟定个别目标，动态评价进展。
关键词：融合教育；乡村小学；孤独症儿童；社交能力
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0050-04

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提 虽有主动社交的意愿，却因缺乏恰当的社交表达方

出推进融合教育、全面提高特殊教育质量的核心要 法，其试图引起注意的行为反而容易引发同伴的误解
求。融合教育的本质，是让有特殊需要的儿童与普通 与冲突，最终让他们陷入更加孤立的社交境地。
儿童在普通学校共同学习、成长，平等享有参与集体 二、融合教育视域下乡村小学孤独症儿童社交
生活、实现全面发展的机会。这一教育理念的核心要 能力提升的必要性
义，在于通过科学的环境创设、适配的课程调整与完 （一）保障个体发展，实现教育权利
善的支持服务，充分保障每一位儿童的受教育权，让 提升社交能力是孤独症儿童融入社会的必备基
特殊需要儿童在自由发展的环境中，最大限度地挖 础，也是其获得完整教育体验的关键环节。孤独症儿
掘自身潜能，实现个性化发展。乡村小学作为我国基 童在人际互动中常表现出被动与回避，这直接限制
础教育的重要阵地，是开展融合教育的关键场所，肩 了他们从集体教学、同伴交往中获取相关经验的可
负着接纳与培育包括孤独症儿童在内的全体学生、 能性，而这种经验的缺失，会进一步导致其认知、情
［2］
助力每一位儿童健康成长的重要责任。 感与社会性发展的全面滞后 。因此，社交能力的提
一、乡村小学孤独症儿童社交困境 升关乎孤独症儿童作为独立个体的尊严与未来，是
乡村小学的孤独症儿童在社交互动方面呈现出 实现其发展不可逾越的关键环节。
显著的先天障碍。在课堂集体活动中，他们难以维持 （二）营造和谐氛围，建设友爱班级
对教学内容的持续关注，常常沉浸在自我刺激的行为 孤独症儿童在班级中的状态，会直接对班集体
中，对教师的指令、同伴的邀请缺乏有效回应；在课间 的整体氛围产生影响。若其因社交困难而引发行为
自由活动时，这类儿童往往独自坐在角落，既不会主 问题，不仅会干扰正常的教学秩序，还可能引发普通
［3］
动发起游戏邀请，也难以融入同伴的集体活动，即便 学生的困惑与不安 ；反之，若能有效提升其社交能
身处人群中，也会表现出明显的疏离感与格格不入。 力，促进其与同伴之间的良性互动，则能带动全班形
同时，受乡村地区特殊教育认知水平的局限，普通儿 成理解差异、相互扶持的优良班风，让班级成为更具
童及其家长往往对孤独症儿童的行为特征缺乏科学 包容性和凝聚力的成长共同体。
理解，甚至可能产生误会与排斥，这进一步加剧了孤 （三）回应政策要求，推动教育公平
独症儿童被边缘化的风险 。此外，部分孤独症儿童 融合教育的实施水平是衡量教育公平的核心标
［1］
作者简介：李佳静（1988— ），男，广西陆川人，一级教师，研究方向为特殊教育。
50
教师纵横 2026.04