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课改论坛



            动协作，主动建构专业知识与操作技能，实现了从                                  二、学生主体导向下的教学创新与智能技术赋能
                                         ［4］
           “被动学习”到“主动建构”的转变 。                                   实践
                 课程开发过程中，学校通过对企业的调研明确                              （一）突出以学生为主体的教学模式改革
            岗位工作要求，运用任务分析法将动力蓄电池故障                                  本课堂摒弃传统的“先讲后练”模式，按照实际
            检修等工作任务转化为学习任务，并依据行动导向                              工作流程设计教学活动，采用“故障呈现—自主排查
            的六个环节梳理学习目标与内容。企业全程参与课                              —协作修复”的行动导向教学方法，构建“以学生为
            程设计、教学实施与评价考核，确保教学内容与岗位                             主体、以教师为主导”的教学模式，学生主动操作时
            需求同步更新。学生在完成真实工作任务的行动过                              间提升 60%。在“五菱宏光 mini 新能源汽车动力蓄电
            程中，不仅习得专业技能，更培养了综合职业素养，                             池故障检修”学习任务中，综合运用多种教学方法：
            实现了人才培养与企业需求的无缝对接。                                  任务驱动法让学生以完成故障检修任务为目标，主
                 在具体实践中，学校按照新能源汽车维修车间                           动参与学习过程；案例教学法结合企业真实维修案
            的布局与工作流程，建设工学一体化学习工作站，开                             例，提升学生分析问题与解决问题的能力；角色扮演
            展技能人才订单培养，将企业技术规程、质量标准融                             法让学生分别扮演维修技师、客户、维修主管等角
            入教学全过程。这种校企协同育人模式，既为建构主                             色，模拟接车沟通、方案解说、审核审定等工作场景，
            义学习提供了真实情境支撑，又为行动导向教学提                              有效锻炼沟通表达与团队协作能力。多样化的教学
            供了完整的实践载体，使产教融合从政策要求转化                              方法激发了学生的学习兴趣，使学生在主动参与中
                                                                                      ［4］
            为可操作的教学实践，显著提升了教学的针对性与                              提升专业技能与综合素养 。
            实效性。                                                   （二）信息化技术应用提高学习效率
                （二）职业素养和课程思政有机融入                                    信息化技术是提升教学质量与效率的重要支
                 建构主义学习理论强调，价值观的形成并非通                           撑。学校通过构建信息化教学平台，实现教学过程的
            过单向灌输，而是学习者在参与学习活动的过程中                              数字化管理。教师可通过平台发布教学资料、布置作
            自主建构的结果。建构主义参与式教学能引导学生                              业、组织测试、开展讨论与线上评价；学生则可通过
            在亲身体验中，通过自主学习与协作探索，自主建构                             手机或电脑随时随地进行灵活学习，打破了时空限
                                                        ［3］
            专业与道德之间的联系，实现隐性的价值观塑造 。                             制。为支持学生自主学习，学校开发了丰富的数字教
            课程在“信息获取”环节引入安全事故案例组织讨                              学资源，包括系列微课视频、新能源汽车高压系统结
            论，在“检修实施”环节强调规范操作与质量要求，通                            构与工作原理动画、模拟运行程序、故障案例集等，
            过创设特定的学习情境，学生在分析问题、解决问题                             形成了内容丰富、形式多样的教学资源包。同时，配
            的过程中，能够主动形成安全意识、质量意识与责任                             备新能源汽车三电智慧教学实训平台，学生可通过
            意识。这种隐性教育方式符合职业教育学生的认知                              模拟操作直观了解高压系统的结构与工作原理，有
            特点，使思政教育更具感染力与实效性。                                  效降低学习难度。
                 课程围绕六个学习环节，将思政教育与每个环                              （三）AI技术赋能教学
            节的教学目标深度融合：在“方案制定”环节融入严                                 课程引入 AI（人工智能）技术构建智能化教学
            谨求实的科学态度，在“方案审核”环节注重培养诚                             生态，具体表现在三个方面。一是基于 DeepSeek 深
            实守信的职业操守，在“检修实施”环节强化精益求                             度学习算法开发新能源汽车故障诊断智能体，学生
            精的工匠精神。这种全程融入的方式，使学生在完成                             可通过上传电池电压、温度、内阻等检测数据，获取
            任务的行动过程中，不仅提升了专业能力，更在潜移                             智能体生成的故障排查建议。实践表明，该工具使
            默化中塑造了正确的职业观与价值观，实现了“做中                             学生故障诊断准确率从 68% 提升至 89%。二是借助
                                    ［5］
            学”与“学做人”的同步推进 。                                     AI 工具（如豆包、kimi、即梦 AI 等），学生快速整合检
                 在实践中，课程通过案例教学、角色扮演、过程                          修资料、制作标准化汇报 PPT 与实操流程视频，作业
            考核等多种形式，将高压维修安全规范、爱岗敬业精                             完成时间平均缩短 40%。三是通过 AI 教学平台的学
            神、工匠精神等思政元素转化为可感知、可实践的教                             习行为分析功能，教师可精准定位学生在故障分
            学内容。例如，在模拟客户沟通场景中，要求学生既                             析、规范操作等环节的薄弱点，实现个性化辅导。AI
            要准确地解答专业技术问题，又要展现友善、耐心的                             技术的深度应用不仅提升了教学效率与质量，更强化
            服务态度，实现职业技能与素养的协同提升，彰显了                             了学生的数字素养，契合数字化时代技能人才的培养
                                                                    ［4］
            课程思政的育人价值。                                          要求 。
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