Page 61 - 2026-04

课改论坛

握、行为表现、价值认同、实践能力四个维度设定评 日常表现数据，提升评价的科学性与效率，以多元评
价指标。知识维度考查学生对传统食礼、美德内涵、 价保障食育文化与初中道德与法治课程融合的教学
食品安全相关法律条文等内容的掌握情况；行为维 实效。

度关注学生健康饮食、践行餐桌礼仪、节约粮食等日 总而言之，食育文化与初中道德与法治课程传
常道德行为；价值维度通过实践报告、课堂分享等形 统文化知识的融合，是顺应教育改革趋势、落实立德
式，考查学生对传统饮食文化、劳动价值的认同程 树人根本任务的积极探索，具有重要的育人价值。通
度；实践维度评价学生参与食育活动的主动性、协作 过教学内容的精准对接、实践活动的多维联动、评价
与创新能力。例如，在“社会责任”单元教学中，教师 体系的多元赋能，能够将抽象的传统文化知识和道
可将“光盘行动”表现、食品市场调查成果纳入评价； 德规范，转化为学生可感知、可参与、可践行的具体
在“传统文化传承”单元教学中，可结合传统美食制 内容，有效提升道德与法治教学的实效性，助力学生
作质量与文化感悟进行综合评价，引导学生实现知 文化自信的培育和道德素养的双重提升。当然，随着
识学习、实践体验与品德养成的有机统一。 教育改革的不断深入，还需进一步探索食育文化与
其次，需采用多样化评价方式。突破终结性评价 初中道德与法治课程中传统文化知识融合的深层路
局限，坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量评 径，持续优化教学策略和评价体系，充分发挥跨学科
融合的育人优势。同时，要加强教师专业素养培训，
价与定性评价相结合，并引入多元评价主体。其中，
提升教师的资源挖掘能力、课程设计能力与跨学科
过程性评价指通过课堂观察、实践记录、成长档案袋
教学能力，推动融合教学常态化、规范化开展。
等方式，动态跟踪学生在课堂讨论、实践活动中的表
现，如记录美食制作中的协作能力、课堂发言的思维
参考文献
深度等；终结性评价依托单元测试、学期考核，设计
［1］贺润燕 .初中《道德与法治》课程教学中核心
案例分析、实践探究等题型，重点考查学生的知识运
.
用能力；多元评价主体涵盖学生自评、同伴互评、教 素养培育路径研究［D］厦门：福建师范大学，2022.
［2］张勇 .初中道德与法治课程中地方旅游文化
师评价、家长评价与社会评价，分别发挥自我反思、
的融合与创新［J］旅游纵览，2024（9） .
.
同伴交流、专业指导、家庭表现补充、社会适应能力
［3］李咏梅 .家校社协同视域下小学生日常生活
反馈的作用 。
［3］
劳动教育的实践与创新［J］教育实践与研究（A），
.
最后，可借助信息技术优化评价过程。依托校园
2025（10） .
智慧平台建立电子成长档案，利用相关工具分析学生

（上接第 52 页）目标不再是挂在墙上的文件，而是牵 ［2］李荣志，顾栩栩 . 融合共同体视角下我国孤

引孤独症儿童每日前行的真实阶梯。 独症儿童心理康复路径研究［J］校园心理，2024（6） .
.
综上所述，提高乡村小学孤独症儿童的社交能 ［3］曹漱芹 . 关键能力导向的孤独症学生融合教
力，是一项需要耐心与智慧的系统工作，需依托包容 育新范式及课堂教学实践［J］中国特殊教育，023（8） .
.
2
环境浸润、同伴互动催化、科学方法引导以及家校合 ［4］马莹桦，冯义芳，杨婷婷，等 . 融合教育视域
力支持。乡村小学融合教育的深入推进，不仅改变了 下孤独症儿童“自然康养”的实施路径研究［J］早期
.
孤独症儿童个体的生命轨迹，更重塑了乡村教育的 教育，2023（Z4） .
整体面貌，推动其朝着更加公平、更有温度的方向持 ［5］封琳琳 .小学班主任工作中孤独症儿童的心
续迈进。 理辅导［J］教书育人，2020（13） .
.

参考文献 注：广西教育科学“十四五”规划 2025 年度专项
［1］王佳欣，朱莹婕，马茜，等 . 全纳教育视角下 课题“融合教育背景下乡村小学孤独症儿童社交技
小学教师对孤独症儿童的外显态度和内隐态度研究 能提升的路径研究”（2025ZJY488）研究成果。
［J］心理月刊，2025（13） . （责编 杨翠玲）
.
59
教师纵横 2026.04