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文科教学
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相融合，使学生在集体协作完成项目的过程中掌握 法、改进方案和实践效果；三是评价方式采用“档案
了传统染色技艺、在自主创意设计中锻炼了创新思 袋评价”，记录学生成长轨迹，结合技能竞赛、成果展
维，同时提升了团队协作与动手实践能力。通过校企 示等形式，实现量化评价与质性评价的有机结合。
社多渠道的资源整合，在文化传承和技术革新之间 例如，针对“壮族麽乜制作”校本特色课程的评
找到创新的切入口，进而丰富劳动教育方式，为学生 价，聚焦壮族文化传承与创新精神、实践能力培养，
提供更加真实、多元的劳动体验，帮助其理解劳动的 对学生进行劳动表现和核心素养的全面评估。其一，
价值并锤炼其实践能力。 评价主体包括教师、学生、家长、社会。其中：教师评
需要强调的是，创新精神和实践能力的培养并 价占 40%，专职教师结合课堂观察，重点评估学生创
非一蹴而就，而是在持续、反复、有深度的劳动实践 新思维和技能掌握情况；学生评价占 30%，自评聚焦
中逐步积淀而成的。教师在校本课程实施过程中作 个人创新尝试和成长，互评则以团队协作中的创新
为引导者和支持者，要以学生为主体，提供资源支持 贡献为标准；家长评价占 15%，通过家庭劳动延伸反
和思维支架，鼓励学生自主选题、合作探究和多元表 馈，评价学生技能迁移能力和责任意识；社会评价占
达，敏锐捕捉学生在劳动中闪现的奇思妙想并及时 15%，邀请非遗代表性传承人、社区工作者，从文化传
给予肯定和引导，帮助其将零散的创意转化为可实 承和社会价值维度点评成果。其二，评价指标包括劳
施的方案，不过度干预和限制学生思维自由发展，引 动态度、实践能力、创新精神、劳动成果等维度（见表
导学生在试错、反思和优化的过程中慢慢培育批判 1），重点评价学生从“模仿绘制”到“自主创意”的进
性思维和创新意识。例如，在蔬菜种植项目校本课程 阶过程。其三，评价方式。以“创新劳动档案袋”为核
的实施中，有学生发现杂草和害虫会影响蔬菜的成 心，收录学生设计草图、试错记录、成品影像及传承
长，教师于是引导学生分组查阅资料、设计不同的除 人点评，以校级劳动创新技能竞赛、非遗成果展等形
草除虫方案并分组试验：一组采用人工除草除虫，另 式进行量化打分。
一组尝试种植伴生植物抑草抑虫，让学生在持续一 表1 “壮族麽乜制作”校本课程评价指标
个学期的观察对比中总结不同方案的优缺点，自主 维度 具体指标
得出试验结论。在整个过程中，教师仅在学生遇到资 劳动态度 参与积极性、责任意识、文化尊重与敬畏感
料查询、数据测量困难时提供方法指导，充分尊重学
实践能力 工具使用熟练度、流程规范度、问题解决效率
生的探究思路，让学生在完整的实践过程中积累经
创新精神 文化元素创新转化、制作方法改良、作品功能拓展
验、提升能力。又如，“麽乜”校本课程的实施采用“文
劳动成果 作品完整性、文化辨识度、实用价值或艺术价值
化导入—技能示范—协作创新”三步法，先通过视频
展示麽乜的民俗渊源，引导学生提取铜鼓纹、壮锦等 总而言之，依托初中劳动教育校本课程培养学
文化符号；接着，示范“藏针缝”“锁边缝”等针法，利 生创新精神和实践能力具有重要的现实意义。学校
用慢动作视频分解关键步骤；最后，学生分组领取彩 要组建创新型的劳动教育教师团队、设计多元化的
布、艾草等材料，完成融入班级精神的个性化麽乜作 校本课程、采用多样化的教学方式、构建科学的评价
品制作——将传统拳头大小的麽乜改造为便于佩戴 体系，加深学生对劳动价值的理解，引导学生在解决
的配饰。在课程实施过程中，教师引导学生解决布料 实际问题的过程中培养创新思维和实践能力，以满
对齐、针线松紧等问题，培养学生的团队协作能力， 足时代发展对创新型人才的需求。
激发学生的创新思维，实现劳动教育与文化传承的
深度融合。 参考文献
（四）完善校本课程教学评价体系 ［1］教育部 .义务教育劳动课程标准（2022年版）
构建“多元主体+过程结果”相融合的评价体系， ［M］北京：北京师范大学出版社，2022.
.
借助长期跟踪和数据积累科学评价劳动教育校本课 ［2］钱莹 .地域文化资源传承与劳动教育融合育
程实施成效，全面反映学生的劳动表现与创新精神。 人模式的构建［J］四川劳动保障，2025（22） .
.
一是评价主体包括教师（评价）、学生（自评和互评）、
家长（反馈）和社会（认可度），确保评价的客观性和 注：广西教育科学“十四五”规划 2023 年度专项
全面性；二是评价指标包括学生创新行为、实践能 课题“在劳动教育中培养初中生的创新精神和实践
力、学习态度、劳动态度、劳动技能、创新应用、劳动 能力的研究”（2023ZJY1372）研究成果。
成果、综合表现等维度，强调学生在劳动中的创新想 （责编 罗汝君）
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教师纵横 2026.04